Экологическое воспитание дошкольников

       Играющие подражая зайчикам бегают, веселятся на площадке-полянке,  а потом,  приседают на корточки.  

 

Взрослый вместе с детьми  произносит следующие  слова:

 

Зайка беленький  сидит

 И ушами  шевелит.

 Вот так,  вот так, 

 Он ушами  шевелит. 

Дети поднимают  руки к голове и шевелят руками, как зайцы ушами. Взрослый продолжает: 

 Зайке холодно  сидеть,

 Надо лапочки  погреть. 

 Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

 Надо лапочки  погреть. 

Дети встают и хлопают в ладоши, а потом, скрестным движением рук, хлопают себя по плечам, делают вид, что греются. 

 Зайке холодно  стоять,

 Надо зайке  поскакать.

 Скок-скок, скок-скок,

 Надо зайке  поскакать. 

 На эти  слова дети подпрыгивают на  двух ногах на месте. Наконец, взрослый говорит: 

 Мишка зайку  испугал. 

 Зайка прыг... и ускакал. 

Он пугает детей, изображая мишку, они разбегаются  по площадке кто куда. 

       Педагог подводит детей к пониманию  того, что живые существа отличаются  от неживых тем, что они дышат, слышат, кушают, нюхают, смотрят и т.д.

       Для закрепления знаний детей  о животных организуйте дидактические  и подвижные игры, например, «  У медведя во бору». 

       Выбирается "медведь", который  садится в стороне. Остальные,  делая вид, что собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к "медведю", напевая (приговаривая):  

У медведя во бору

Грибы, ягоды  беру.                                                                                                             Медведь сидит,

На нас глядит.

(Варианты: Медведь  не спит 

И на нас рычит!

или: Медведь  простыл,

На печи застыл!)

Лукошко опрокинулось (дети жестом показывают, как опрокинулось лукошко),

Медведь за нами кинулся!  

Дети разбегаются, "медведь" их ловит. Первый пойманный  становится "медведем" 

       Воспитатель должен сформировать  у детей понятие: с животными  нельзя поступать как с людьми  – кормить сладостями, завёртывать в пелёнку, как маленьких детей, и т.д.; показать особенности обитания животных в природе: звери – на земле, птицы- в воздухе, рыбы- в воде, червяки- в земле. Необходимо научить детей сравнивать млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

       Педагог объясняет детям, что звери рождают детёнышей живыми и вскармливают их молоком, тело, как правило, покрыто шерстью, есть пасть с зубами и четыре ноги. У птиц тело покрыто перьями, есть два крыла и две ноги, рот в виде клюва, детёныши появляются из яиц. У рыб тело вытянутое, обычно сплющенное по бокам, покрытое чешуёй, передвигаются в воде с помощью хвоста и плавников, мальки появляются из икры или рождаются ( у живородящих рыб). У насекомых тело состоит из трёх частей- голова, грудь, брюшко; оно покрыто хитином ( тоненькой кожицей); имеется шесть ног, потомст-во появляется из яичек.

       Формировать у детей желание  любоваться природой и беречь её.

       На природе следует воспитывать положительное отношение детей к труду, желание трудиться, закреплять умения выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, за- ботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать отношение к порученному заданию, разъяснять детям значимость их труда и поощряет, тех кто прояв-ляет инициативу по оказанию помощи детям и взрослым.

       В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за растениями, птица-ми, учатся поливать растения, протирать большие кожистые листья, опрыскивать их, об-резать сухие листья, рыхлить землю в цветочных горшках и кисточкой чистить растения.

       Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является целостным процессом перспективного формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошкольном возрасте представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому

       Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания и особенностей разработанной методики, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличие социального заказа на экологически грамотную личность.

       Следует важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные условия (актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витаген-ного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей) и условия процессуально - технические (экологизация предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников).

       Рассмотрим сущность и эффективность  выделенного нами комплекса педагогических  условий. 

       Актуализация потребности детей  дошкольного возраста в чувственно-целостном  отношении к природе посредством  расширения витагенного опыта. Поскольку актуализация - это воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, идей, мыслей и т.д.), перевод их из потенциального состояния в активное действие то данное условие может способствовать развитию у дошкольников устойчивого интереса к природе, а также самоопределению в системе отношений «человек - природа». 

       При выборе данного условия  мы исходили из положения о  том, что потребности управляют деятельностью со стороны субъекта. Генетически формируясь, потребности становятся активной силой, которая для своего удовлетворения может актуализироваться самостоятельно, не требуя постоянного воздействия извне.

       Осуществляя активную жизнедеятельность, ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта воспитанника, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентаций, моральных норм, которые выступают как форма осознания дошкольника его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми.

       У детей дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные явления, дети начинают осмысливать происходящее, делать собственные выводы и умозаключения. Полученный витагенный опыт влияет на способности и умения дошкольников создать в будущем компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений в мире природы. Таким образом, актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у дошкольника есть ее внутренняя мотивация. Необходимо использовать такие формы и методы учебного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.

       В системе дошкольного экологического образования педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности связано с переживанием, которое побуждает ребенка искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найденным способом выхода из нее.

       Взаимодействие обучения, воспитания и развития происходит наиболее продуктивно в реальной практической деятельности дошкольника. В процессе экологически направленной реальной деятельности формируются практические умения детей по экологии: охрана окружающей среды, бережное к ней отношение в трудовой, общественно полезной деятельности, планирование и выполнение коллективных и индивидуальных видов работ по охране природы.

       В отношении детей дошкольного возраста чаще используется понятие «познавательная активность». Познавательная активность - активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале. Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т.п. Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание». Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.

       В целом значимость стимулов  практической и познавательной  деятельности в процессе становления  бережного отношения к природе  у детей дошкольного возраста  проявляется в том, что они: 

- нацеливают  ребенка на любознательность  и интерес к данной деятельности;

- отражают идеи  гуманизма в области учебной  деятельности, в связи с чем  они будут применяться в дальнейшем;

- позволяют индивидуализировать  познавательную деятельность ребенка;

- способствует  развитию саморегуляции учебной  деятельности каждым обучающимся. 

       Становление экологического мышления  детей. Процессы мышления возникают  при взаимодействии человека  с окружающей действительностью.

       И.М. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления проявляются на базе элементарных форм познания - практических действий ребенка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности.

       Можно предположить, что развитие мыслительной деятельности детей будет проходить более успешно при условии, если:

       1. работа с детьми в природе  будет систематичной;

       2. знакомить детей с природными  сообществами, показывать взаимосвязи  представителей животного и растительного мира;

       3. ставить и решать проблемные  задачи в процессе совместного  обсуждения с воспитателем, что  дает возможность детям анализировать,  сравнивать, обобщать, т.е. развивать  логическое мышление.

       Способы развить экологическое  мышление: 

• внимательно наблюдать за окружающим миром;

• находить объяснения происходящим явлениям в природе;

• проверять  идеи;

• задавать вопросы;

      

       Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольника - это формирование активности, которое имеет разные выражения у ребенка: проявление интереса к окружающим предметам, объектам, явлениям природы, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью воспитателя; формирование самостоятельности мыслительной деятельности.

       Экологизация развивающей предметной среды. Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Предметная развивающая среда -система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

       Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

       Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.