Методы изучения готовности ребёнка к обучению в школе

Методика «Домик». Предназначена для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Обработка экспериментального материала проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматривается: а) неправильно изображённый элемент (1балл), б) замена одного элемента другим (1балл), в) отсутствие элемента (1балл), г) разрывы между линиями (1балл), д) сильный перекос рисунка (1балл). За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести детей, получивших не более 1балл.

Методика «Да и Нет». Направлена на выяснение уровня развития произвольного внимания. Это модификация детской игры «Да» и «Нет». По ходу тестирования психолог задаёт вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет». Но именно это по условию теста делать нельзя. Обработка результатов производится путём подсчёта баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Каждая ошибка оценивается в 1балл. Если ребёнок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0(ноль). Чем хуже выполнено задание тем выше суммарный балл. В группу с относительно хорошим развитием произвольности относятся дети, получившие не более одного балла.

Методика «Вежливость». Она представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Как и в методике «Да» и «Нет», успешность выполнения зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения. Обработка результатов производится путём подсчёта баллов, начисляющихся  за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнении команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребёнок, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо».  Методика представляет собой игру, в которой ребёнок исполняет роль «эха». Перед игрой психолог объясняет ребёнку, что такое «эхо». После этого рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания. Обработка результатов производится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесённый звук оценивается 1(баллом). Отказ от воспроизведения также оценивается 1(баллом). Методика позволяет выявить особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции.

Методика «Сапожки». Позволяет выявить актуальный уровень процесса обобщения и зону ближайшего развития у детей 6-9 лет. В качестве экспериментального материала используется цветная таблица рисунков, состоящая из 55 клеток, и лист бумаги с изображением геометрических фигур. Психолог предлагает ребёнку посмотреть на рисунок и угадать кто там нарисован. Неправильно решённая загадка оценивается в 1(балл), а правильно решённая 0(ноль). Чем хуже справился ребёнок тем выше его суммарный балл.

Следующим этапом моей работы на практике было – выход по заявке заведующей детским садом №15, для знакомства и установления контакта с детьми.

После предварительного знакомства с детьми и небольшой дружеской беседы, психолог центра и я в качестве ассистента приступили к проведению тестирования. Работа была не простая, но очень интересная. После окончания проведения тестирования нами прежде всего внимательно был собран и просмотрен весь тестовый материал.

Придя в центр мы очень внимательно обрабатывали весь тестовый материал. И после его полной обработки, штатный психолог Брендакова Л.В. научила меня как опираясь на всю полученную информацию сделать грамотное заключение.

Ещё раз проанализировав все полученные данные, психологом центра при моём участии, было сделано окончательное заключение и написаны рекомендации родителям детей, как лучше за оставшееся время подготовить ребёнка к школе.

Заключение

Во время прохождения производственной практики мне наилучшим образом удалось развить в себе многие навыки и умения. Я побывал в центре где работают профессиональные психологи, узнал о структуре и задачах работы центра, принял участие в работе центра будучи закреплённым за штатным психологом в качестве ассистента психолога. Я научился оформлению протокола и на практике освоил различные методики тестирования детей дошкольного возраста. Освоил методику общения с детьми, научился обработке полученных данных, а так же на основании полученных данных делать заключение о готовности ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе. А так же давать рекомендации родителям детей, как лучше за оставшееся время подготовить ребёнка к школе.

Прохождение практики помогло мне составить для себя более полное представление о структуре и функциях психологических служб и о содержании работы детского психолога.

Изучая теоретический материал связанный с методами изучения готовности ребёнка к обучению в школе, я сделал для себя ряд важных выводов. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожаленью, пока не существует единого и чёткого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Часть родителей и воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как своеобразный экзамен ребёнка за весь дошкольный период жизни. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Важно заранее, ещё до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребёнка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребёнок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

4