Методы изучения готовности ребёнка к обучению в школе

Основные данные о работе

Содержание

Основные данные о работе             

Введение             

Основная часть             

1 Изучение теоретической части данной темы             

2 Специфика деятельности и практическая работа детского психолога             

Заключение             

Глоссарий             

Список использованных источников             

Приложения             

Введение

Я, Кошелев Игорь Владимирович, студент 3 курса факультета психологии Обнинского филиала Современной Гуманитарной Академии, проходил производственную практику в МОУ «Центр развития образования» г. Обнинск ул. Ленина – 125. Целью являлось закрепление на практике теоретического материала пройденного в течении учебного года. Продолжительность практики 5 недель, с 4 июля по 8 августа 2011года.

Темой моей практики являлось «Методы изучения готовности ребёнка к обучению в школе».

В ходе практики были выполнены следующие работы и задания:

1.                 Изучение теоретического материала связанного с особенностями развития детей старшего дошкольного возраста в условиях подготовки к обучению в школе.

2.                 Выход по заявке зав. Детским садом №15 для знакомства и установления контакта в качестве ассистента психолога.

3.                 Выполнение заданий в группе старшего дошкольного возраста для мотивации детей к дальнейшей совместной работе.

4.                 Организация исследования готовности к школьному обучению.

5.                 Применение на практики следующих методик: тест Керна-Йирасека, методика «Графический диктант», методика «Да» и «Нет», методика «Сапожки», методика «Вежливость» и методика «Домик».

6.                 Обработка результатов данных методик и выдача рекомендаций воспитателю группы старшего дошкольного возраста с целью улучшения подготовки детей к школе.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи.

Основная часть

1 Изучение теоретической части данной темы

Изучая теоретический материал связанный с методами изучения готовности ребёнка к обучению в школе, я сделал для себя ряд важных выводов. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожаленью, пока не существует единого и чёткого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С её решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Часть родителей и воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как своеобразный экзамен ребёнка за весь дошкольный период жизни. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Важно заранее, ещё до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребёнка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребёнок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении.

Школа предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребёнка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребёнок столь многообразным требованиям к нему? Так как психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то от её сформированности зависит, как сложится отношение ребёнка к учению, как будут относится к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые. Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что ребёнок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, закономерно возникает негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

Исследования направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследования новообразований и изменений в психике ребёнка.

Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Изучение  изменений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словестных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе  современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребёнка и смены ведущих видов деятельности. Проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Готовность к обучению в школе складывается из определённого уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Считаю, что изучение теоретического материала в начале практики, является важным занятием для того что бы полнее разобраться в данной теме. В той организации, где я проходил практику в качестве ассистента психолога, изучению материала придают огромное значение.

2 Специфика деятельности и практическая работа детского психолога

Сама работа психологов в МОУ «Центр развития образования» строится на основании заявок получаемых от школ и других образовательных учреждений. Схема весьма простая, директора школ, классные руководители, зав. детсадов делают заявку на стандартном бланке, где подробно излагают суть проблемы и просят профессиональных психологов оказать помощь. Все заявки поступают на стол директора центра, он тщательно рассматривает каждую из них и после этого для решения поставленной задачи назначает конкретного психолога из штата своих сотрудников. Для прохождения практики я был закреплён за одним из самых опытных психологов центра – Брендаковой Ларисой Владимировной, в качестве ассистента психолога. Темой нашей практической работы, стала заявка поступившая  от заведующей детским садом №15, где она просит оказать помощь в исследовании готовности детей из старшей дошкольной группы к школьному обучению.

Внимательно рассмотрев данную заявку, под руководством психолога, мною был составлен план действий для проведения необходимых работ. По рекомендации психолога центра, для диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста были выбраны следующие методики: тест Керна-Йирасека, методика «Графический диктант», методика «Да» и «Нет», методика «Сапожки», методика «Вежливость» и методика «Домик».

Тест Керна-Йирасека. Данный тест направлен на определение школьной зрелости. Данный тест состоит из трёх заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1-высший, 5- низший баллы), затем вычисляют суммарный итог по трём заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей получивших 12 – 15 балов, следует углублённо обследовать, так как седи них могут быть умственно отсталые. Все три задачи данного теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитее ребёнка. А так же выявить его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении и определить, может ли ребёнк сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием. Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он даёт общую картину развития, что очень важно для записи их в школу.

Методика «Графический диктант». Позволяет выявить умение ребёнка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а так же возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу. Суть его состоит в том, что дети одновременно под диктовку психолога рисуют различные узоры и затем повторяют их самостоятельно. Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребёнка внимательно слушать и чётко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй показатель о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения. Высокий уровень – оба узора в целом соответствуют диктуемым, в одном из них могут встречаться отдельные ошибки. Средний уровень – оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки. Уровень ниже среднего – один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует. Низкий уровень – ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.