Контрольная работа по дисциплине "Гражданское право"

                                                  Вариант 9

 

1.Подготовить структурное содержание  лекционного занятия по любой  юридической дисциплине.

 

2.Структура современного юридического  образования в Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Структурное содержание  лекционного занятия по дисциплине  «Жилищное право»

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

 Подготовка лекции  непосредственно начинается с  разработки преподавателем структуры  рабочего лекционного курса по  конкретной дисциплине. Руководством  здесь должна служить рабочая  программа, учитывающая специфику  содержания образования в конкретном  образовательном учреждении. Рабочая  программа динамична, и каждый  преподаватель имеет возможность  внести в нее свои изменения.  Учебный план и рабочая программа  служат основой разработки рабочего  лекционного курса.

 Структура лекционного  курса обычно включает в себя  вступительную, основную и заключительную  части. Количество лекций в  той или иной части определяется  с учетом общего количества  часов, отведенных для лекционной  работы, и специфики данной дисциплины.

 После определения  структуры лекционного курса  можно приступить к подготовке  той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией  предполагает примерно следующие  этапы:

- отбор материала для  лекции;

- определение объема  и содержания лекции;

- выбор последовательности  и логики изложения;

- подбор иллюстративного  материала;

 - выработка манеры чтения лекции.

 Отбор материала для  лекции определяется ее темой. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

 Лекции присущи три  основные педагогические функции,  которые определяют ее возможности  в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция  выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой  для их профессиональной и исследовательской  деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая функция  предусматривает управление самостоятельной  работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное  время.

Нужно отметить, что лекция – это экономный по времени способ сообщения студентам учреждений профессионального обучения значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:

- дает непосредственное  общение с лектором;

- представляет разные  точки зрения;

- дает возможность повторения  того, что нужно студентам и  преподавателю;

- учитывает особенности  ситуации;

- способствует установлению  живой связи студентов с изучаемой  дисциплиной.

 Объем и содержание  лекции зависят и от ряда  классификационных характеристик  лекционного занятия. Существуют  классификации лекций по различным  основаниям:

- месту в лекционном  или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и др.);

- преимущественной форме  обучения (лекции при очном, заочном  обучении);

- частоте общения лектора  с аудиторией (разовая, систематическая, цикловая и т.п.);

- степени проблемности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия и т.п.).

 Целостность лекции  обеспечивается созданием единой  ее структуры, основанной на  взаимосвязи задач занятия и  содержания материала, предназначенного  для усвоения студентами. В тех  случаях, когда на одном занятии  достигнуть такой целостности  не представляется возможным,  это должно быть специально  обосновано лектором ссылками  на предыдущее или последующее  изложение, на литературные и  другие источники.

 Научность лекции предполагает  соответствие материала основным  положениям современной науки,  абсолютное преобладание объективного  фактора и доказательность выдвигаемых  положений. Каждый тезис должен  быть четко сформулированным  и непротиворечивым. Прежде чем  приступить к доказательству, необходимо  выяснить, насколько тезис усвоен  студентами. В ходе всего доказательства  тезис должен оставаться неизменным.

 Ну и, наконец, ценность  лекционной формы обнаруживается  также в том, что в лекции возможно учесть и отразить то новое, что появилось в жилищном праве в последнее время.

 Дидактический принцип  в обучении основан на том,  что ознакомление студентов с  каким-либо новым явлением или  предметом начинается с конкретного  ощущения и восприятия. Исследования  показывают, что человек за счет  зрения получает 70-80% всей информации, а лишь 20-30% за счет остальных  органов чувств.

 Несмотря на разнообразие  наглядных пособий, при их использовании  следует соблюдать некоторые  общие правила. Массированное  применение их на лекции ведет  к повышенному утомлению студентов.  Преподаватель должен очень четко  представлять, на каком именно  этапе лекции он будет использовать  ту или иную наглядность, а  также случаи отсутствия возможности  ее использования по независящим  от него причинам.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной  науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности  требует, чтобы содержание образования, реализуемое на лекционных занятиях по дисциплине "Жилищное право" было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, нормативными актами, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

 Имея прямое отношение  к содержанию образования, принцип  научности требует использования  дополнительного материала, содержащего  сведения о глобальных проблемах  и современных достижениях. Последовательное  осуществление принципа научности  означает ориентацию процесса  обучения на формирование у  учащихся концептуального видения  мира и создание его адекватного  и реалистического образа.

 Принцип научности  имеет отношение и к методам  обучения. В соответствии с ним  педагогическое взаимодействие  должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, творчества.

Принцип фундаментальности  и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической  и практической подготовки студентов. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

 Фундаментальность в  обучении предполагает научность,  полноту и глубину знаний. Она  обусловлена характером современной  научно-технической революции, требующей  от человека высокоинтеллектуальной  мобильности, исследовательского  склада мышления, желания и умения  постоянно пополнять свои знания  по мере происходящих в жизни  и деятельности изменений. Фундаментальные  знания обладают способностью  медленнее устаревать, чем знания  конкретные. Они апеллируют не  столько к памяти, сколько к  мышлению человека.

 Фундаментальность обучения  требует систематичности содержания  по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их  теоретичности и практичности, а  практическая направленность - моделирования  и экстраполяции этих знаний  на реальные ситуации в жизни  и деятельности человека.

 Организация и методика  проведения лекционного занятия  не могут избираться произвольно.  Они регламентированы действием закономерностей психологического и педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

 Выбор последовательности  и логики изложения материала  – один из этапов работы  над лекцией. Определяя логику  построения лекции, следует четко определить каким методом изложения вы будете пользоваться - методом индукции, дедукции или аналогии.

 Индуктивный метод  состоит в движении от частного  к общему. Индукция может быть  полной, когда обобщение делается  из анализа всех без исключения  характеристик, параметров или  других данных об изучаемом  явлении или предмете. Недостатком  ее является громоздкость, так  как приходится иногда оперировать  с большим числом данных. Поэтому  более распространена индукция  неполная, когда обобщения делают  на основании некоторых (не  исчерпывающих, но достаточных)  данных.

 Дедуктивный метод  изложения состоит в движении  от общего к частному. Дедукцией  пользуются в том случае, если  известна какая-либо общая закономерность  и на ее основе подлежит  анализу отдельные проявления  этой закономерности.

 Метод аналогии основан  на вынесении заключения об  изучаемом явлении по сходству  с другими известными явлениями.  Это сходство может быть установлено  по нескольким признакам, которые  должны быть существенными и  характеризовать явление с различных  сторон.

 Вместе с тем, не  должно быть чрезмерного увлечения  в лекции "критическим анализом", для этого имеются научные  конференции и научная литература, которую следует предложить студентам  для дополнительного изучения.

В педагогической литературе рекомендуется использовать лекционную модель (расширенный план лекции), которая  используется при чтении лекции. Лекционная модель может печататься в нескольких экземплярах, в ней расставляются  все обходимые логические ударения, помещаются нужные иллюстрации.

Вводную часть лекции целесообразно  начинать с формулировки ее темы и  цели, чтобы избежать ее декларативности  и неопределенности в изложении  материала. Сообщение плана лекции обеспечивает на 10-12% более полное запоминание  материала, чем на той же лекции, но без оглашения плана.

Основная часть лекции. Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период "глубокого" внимания слушателей. Далее наступают  утомление и снижение внимания. Максимальное падение работоспособности студентов  отмечается многими исследователями  примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы  преодолеть этот критический период, в арсенале лектора должны быть свои приемы. Возможен переход на шутливый тон изложения. Можно задать вопрос аудитории и попросить любого студента ответить на него. Можно прочесть какую-либо цитату и в это время  позволить слушателям сделать минутную гимнастику для пальцев и даже поговорить с соседом.

 Затем необходимо вернуть  аудиторию к прежнему ритму  работы. Целесообразно предварительно  рассчитывать скорость подачи  информации. Задача лектора состоит  в том, чтобы увлечь слушателей  и превратить непроизвольное  внимание в произвольное. Это обычно достигается через пробуждение и поддерживание у слушателей интереса к лекции и предполагает:

- включение всех теоретических  суждений в систему конкретных  примеров и понятий, знакомых  студентам, иллюстрирующих связь  излагаемого материала с практикой;

- обращение к параллельно  читаемым дисциплинам;

- иллюстрацию значения  конкретной дисциплины в системе  научного знания;

- апелляцию к непосредственным  интересам аудитории ("Курсовые  работы будут строиться на  основных положениях сегодняшней  лекции..."); "Материал по данной  тематике отсутствует в имеющихся  учебниках, по которым вы готовитесь  к экзаменам..." и т.д.).