3 Школьный возраст

     3.1 Кризис семи лет

 

     Школьный  возраст, как и все возрасты, открывается  критическим, или переломным, периодом. Давно замечено, что ребенок при  переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник. Идет осознание возможностей своих действий. На основе возникновения личного самосознания возникает кризис.

     Самой существенной чертой кризиса семи лет  можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

     В семи летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой  структуры переживаний, когда ребенок  начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная  ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок трех лет  открывает свое отношение с другими людьми, так семи летний открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

     1. Переживания приобретают смысл  (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к семи годам перестраивается.

     2. К кризису семи лет впервые  возникает обобщение переживаний,  или аффективное обобщение, логика  чувств. Есть глубоко отсталые  дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь - он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей неудачности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

     Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного  отношения к самому себе, которое  остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к семи годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

     Есть  типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где возможно это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое изменение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит, изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступала новая эпоха в развитии. 

 

     3.2 Кризис тринадцати лет

 

     Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле.

     Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир  разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых.

     Симптомы  кризиса:

     Наблюдается снижение продуктивности и способности  к учебной деятельности даже в  той области, в которой ребенок  одарен. Регресс проявляется, когда  задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять  так же, как и прежде, только механические задания.

     Это связано с переходом от наглядности  и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход  на новую, высшую ступень интеллектуального  развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая  влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену  конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

     Происходит  открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

     Новое мышление оказывает влияние и  на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда  развитие мышления продвигается вслед  за развитием речи.

     Мышление  в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и  процессов. Под влиянием мышления закладываются  основы личности и мировоззрения  подростка.

     Второй  симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок  как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

     У мальчиков негативизм проявляется  ярче и чаще, чем у девочек, и  начинается позже – в 14-16 лет.

     Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С. Выготский пишет о трех вариантах поведения.

     1. Негативизм ярко выражен во  всех областях жизни подростка.  Причем это длится либо несколько  недель, либо подросток надолго  выпадает из семьи, недоступен  уговорам старших, возбудим или,  наоборот, туп. Это трудное и  острое протекание наблюдается  у 20% подростков.

     2. Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

     3. Негативных явлений нет вовсе  у 20 % детей. 

     На  этом основании можно предположить, что негативизм следствие недостатков  педагогического подхода. Этнографические  исследования также показывают, что  есть народы, где подростки не переживают кризиса.

 

     4 Юность  

     Юность  наиболее воспеваемый период жизни  – самое начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться  и искать с легкой душой. Здесь  детство остается в прошлом. Все  психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов  носят все более условный характер.

     Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность. Для  тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед  новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении  в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению  невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в  новые виды деятельности, общение  с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная  ситуация требует адаптации к  ней. Помогают в этом уверенность  в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о  чем будет сказано дальше.

     Выпускники  школы, решившие работать или не поступившие  в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной  цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность - это заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями: они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.

     При условии нахождения работы, человеку предстоит еще и адаптация  на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и новым  требованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и  девушек с разным интеллектом  и разными чертами характера.

     В этом возрасте характерна и негативная составляющая возможности выбора. Юноша  или девушка могут выбрать  еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д. Такой  выбор может быть следствием серии  серьезных неудач или образовавшегося  вакуума. На неправильный путь могут  подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о "серой" жизни, нежелание трудиться.

     Особой  темой в это период выступает  армия. Многие современные люди испытывают страх перед службой, всячески стараясь избежать ее. Этому на самом деле есть причины. Жесткий режим, большая  физическая нагрузка, беспрекословное  подчинение старшим по званию для  многих становятся тяжелым испытанием. Накладывают свой отпечаток "горячие  точки" и "дедовщина".

          При "дедовщине" устанавливаются  иерархические отношения. Здесь  главным стимулом агрессии является  желание испытать власть над  людьми. Появляющееся чувство превосходства  компенсирует сформировавшееся  ранее чувство неполноценности.  Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными. 

 

     5 Молодость 

     Молодость охватывает период жизни от окончания  юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее  утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых).

     Большое психологическое значение имеет  рождение детей. Меняется весь строй  и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые  аспекты ответственности друг перед  другом и новая общая ответственность  за судьбу человека, которому они дали жизнь.

     Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной  из главных сторон жизни.

     Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют  друг друга. Другие сущностные связи  с миром тоже завершают человека, но каждая из них раскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви  же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек  проявляется весь целиком.

     Любовь  между мужчиной и женщиной нельзя противопоставлять другим видам  любви, поскольку она в определенном смысле синтезирует их, ее содержание определяется их наличием.

     Любовь  по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делает его более целостным, более  самим собой.

     Э. Фромм говорит о причинах возникновения сильных взаимных чувств: «Тотальная коммерциализация общественного индивидуального сознания, примат материальных ценностей над духовными, современное развитие общества не дает возможности большинству людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализовать потребность стать самим собой».