Оглавление 

       
 
 
 

 

Введение 

     Кризис, от греческого krineo, буквально означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека.

     Кризис  в жизни это ситуация,  в  которой человек сталкивается с  невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения  препятствий ( чаще всего внешних ), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному статусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными,  негативными проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания,  глубинное понимание истинной ценности,  духовное  осознание себя.

     Хотя  у человека и есть внутренние резервы  ( адаптационные свойства ) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.

     Рассматривая  кризисы как закономерность психического развития человека,  зная их периодичность  и причины возникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека.

 

     1 Возрастные кризисы 

     Понятие возрастных кризисов связано, как уже  говорилось выше, с закономерностями психического развития человека. Процесс  познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое  развитие начинается с момента  физического  рождения , продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью.

     Термин  « кризисы возрастные » был  введен Л.С. Выготским, который определял  их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и  рассматривал  это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть  психологическое содержание возрастного кризиса. При возникновение нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым .

     Психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткие рамки периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на основе их рассматривать такое понятие как возрастной кризис.

1. Детство , включая младенчество  (0- 7 года)
2. Школьный возраст ( 7 – 16 лет)
3. Юность ( 16 -20 лет)
4. Молодость ( 20-30 лет)
5. Взрослость ( 30 -60 лет)
6. Пожилой возраст и старость ( 60 - ….. лет )

 

     2 Детство

     2.1 Кризис новорожденности 

     Кризис  новорожденности был не открыт, а  высчитан последним и выделен  как особый, кризисный период в  психическом развитии ребенка.

     Рождение - это, конечно, кризис, ведь родившийся ребенок попадает в совершенно новые  условия своего существования. Психоаналитики рождение называли травмой и считали, что вся последующая жизнь  человека носит печать пережитой  им при рождении травмы.

     Крик  новорожденного - это его первый вздох, здесь еще нет никакой  психической жизни. Переход от внутриутробной жизни к внеутробной - прежде всего перестройка всех физиологических механизмов ребенка. Он попадает в более холодную и светлую среду, переходит на новую форму питания и кислородного обмена. Происходящее требует периода приспособления. Признаком этого приспособления является потеря ребенком в весе в первые дни после рождения.

     Основное  новообразование – возникновение  индивидуальной психической жизни  ребенка. Новое в этом периоде  то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным  от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психической жизнью, согласно Выготскому, только психическая жизнь может  быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

     Многие  психофизиологические исследования посвящены  срокам появления у новорожденного ребенка первых условных рефлексов. Вместе с тем остается спорным  вопрос о том, когда кончается  период новорожденности.

     Первичными  формами такого взаимодействия служат специфические выразительные движения ребенка, которые для взрослых являются сигналами, приглашающими их совершить  какие-то действия по отношению к  ребенку, и таким первым выразительным  движением считается появление  у ребенка улыбки при виде человеческого лица. Одни психологи полагают, что это импринтинг, другие видят здесь некоторую «социальную потребность». Улыбка на лице ребенка и является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь (1,6 - 2,0 месяца). Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения со взрослыми.  

     2.2 Кризис первого года жизни 

     Эмпирическое  содержание кризиса первого года жизни чрезвычайно просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных  критических возрастов, но его кризисный  характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе. К девяти месяцам ребенок становится на ножки, начинает ходить. Ребенок в раннем детстве - уже ходящий: плохо, с трудом, но все, же ребенок, для которого ходьба стала основной формой передвижения в пространстве. Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.

     Вместе  с этим расширяется пространство ребенка, он отделяет себя от взрослого. Появляется первое слово (речь). До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

     Автономная  речь формируется около года и  служит переходной фазой между пассивной  и активной речью. По форме она  является общением. По содержанию - эмоционально-непосредственной связью с взрослыми и ситуацией. Начало и конец автономной речи знаменует  начало и конец кризиса одного года.

     Характер  указательных действий. Это является критерием распада социальной ситуации. Где было единство, стало двое: ребенок  и взрослый. Между ними новое содержание - предметная деятельность. Основное новообразование связано с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. 

     2.3 Кризис трех лет 

     Для всех исследователей, изучавших кризис трех лет, очевидно, что главные изменения в этот период сосредоточены вокруг «оси Я». Их сути в психологической эмансипации Я ребенка от окружающих взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений - упрямством, негативизмом и др. Новообразованием кризиса 3 лет называется также возникновение системы Я, появление «личного действия» и чувства «Я сам».

     Кризис  трех лет относится к числу  острых. Ребенок неуправляем, впадает  в ярость. Поведение почти не поддается  коррекции. Период труден как для  взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса  трех лет:

     1. Негативизм - реакция не на содержание  предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление  сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

     2. Упрямство - ребенок настаивает  на чем-то не потому, что хочет,  а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным  решением.

     3. Строптивость - она безлична, направлена  против норм воспитания, образа  жизни, который сложился до  трех лет. 

     4. Своеволие - стремится все делать  сам. 

     5. Протест-бунт - ребенок в состоянии  войны и конфликта с окружающими. 

     6. Симптом обесценивания - проявляется  в том, что ребенок начинает  ругаться, дразнить и обзывать  родителей. 

     7. Деспотизм - ребенок заставляет  родителей делать все, что он  требует. По отношению к младшим  сестрам и братьям деспотизм  проявляется как ревность.

     Кризис  протекает, как кризис социальных отношений  и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".

     Если  кризис протекает вяло, это говорит  о задержке в развитии аффективной  и волевой сторон личности. У детей  начинает формироваться воля, которую  Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

     Зона  ближайшего развития ребенка состоит  в обретении "могу": он должен научиться  соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу  деятельности, где бы он мог проявлять  самостоятельность.

     Эта сфера деятельности - в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать  и апробировать свою независимость, самостоятельность" (Э. Эриксон). Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А.Н. Леонтьев назвал «периодом фактического складывания личности».