Воспитание в процессе обучения биологии

План.

I)Вступление………………………………………………………………3

II)Основная часть:

   1.Воспитание  мировоззрения…………………………………………...4

   2. Экологическое  воспитание…………………………………………...7

   3. Трудовое  воспитание………………………………………………….9

   4.Эстетическое воспитание……………………………………………...11.

   5.Этическое воспитание…………………………………………………11

   6.Патриотическое воспитание…………………………………………..12

   7.Гражданское воспитание………………………………………………13

III)Заключение……………………………………………………………..14

IV)Литературные источники……………………………………………...15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вступление. 

     Биологическая наука имеет огромную воспитывающую  силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для ознакомления с окружающим миром, формирования научной картины мира.

     Фундаментальные исследования сущности воспитания проводились  в основном в советский период усилиями педагогов 3. И. Васильевой, И. С. Марьенко, О. С. Богдановой, Т. А. Ильиной, Б.Т.Лихачевым. В методике обучения биологии проблеме воспитания много внимания уделял И.Д. Зверев, создавший систему элементов воспитания учащихся при обучении биологии.

     В школьном образовании воспитание проводится планомерно, в системе в связи  с познавательным процессом и  зависит от содержания и аксиологического освещения учебного материала, методов и форм его изучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных элементов воспитания: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания.

     Методика  обучения биологии во все времена  подчеркивала большую роль данного  предмета в осуществлении воспитания. При этом определялась целостная  система элементов воспитания, способных  успешно реализоваться в процессе изучения всего школьного предмета и его отдельных курсов.

Все элементы воспитания при обучении биологии тесно  связаны между собой. Например, воспитание мировоззрения связано с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окружающей среде; трудовое воспитание - с культурой труда и эстетикой; этическое воспитание - с экологическим, с трудом в коллективе; духовность - с патриотическим и гражданским, гуманистическим, культурологическим и экологическим (рис. 6).

Важно подчеркнуть, что каждый элемент  и в целом все воспитание связаны  с познавательной деятельностью  учащихся. Такая взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечивают успех воспитания при  обучении биологии.

     Воспитывающая функция предмета "Биология" реализуется  в общей системе обучения учащихся в средней школе. 
 
 
 
 
 
 

Воспитание  мировоззрения. 

     Мировоззрение - это целостная система взглядов на окружающий мир, представляющая собой  совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий  о месте человека в природе  и обществе, характере его отношений  к окружающей среде и к самому себе. Мировоззрение включает в свою сферу также убеждения, идеалы, жизненную  и научно-теоретическую ориентацию, систему взглядов и ценностей, определяющих направление деятельности и отношение  к окружающему миру, способы осознания  действительности. Каждая учебная дисциплина в школе, давая учащимся определенный круг знаний, способствует воспитанию мировоззрения. Оно складывается из элементов всех форм общественного сознания: философских, научных, нравственных, политических, эстетических и др. В мировоззрении обобщен опыт духовного и практического освоения мира. Ядром любого мировоззрения выступают философские взгляды, опирающиеся на обобщение знаний о природе, обществе и объясняющие закономерности природы.

     Формирование  мировоззрения - сложный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека (особенно интенсивно в школьные годы, в период систематического овладения  основами наук и опытом общественной жизни). При этом становление мировоззрения  определяется, в первую очередь, содержанием  учебных дисциплин в школе.

     Роль  биологии как одной из ведущих  наук о природе в формировании мировоззрения огромна, поэтому  содержание школьного предмета, а  также методы, формы и средства его изучения направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения  у учащихся.

Сложный состав знаний по курсу 6 класса - многообразие растений, органы цветковых растений и их функции, особенности жизнедеятельности - позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи  со средой; оценивать значение растений и всего многообразия растительного  мира в природе, способность его  к развитию. С начала изучения биологии дети приобщаются к научной системе  взглядов на окружающий мир, природу, у  них закладываются основы материалистического  миропонимания.

     Изучение  зоологии раскрывает перед учащимися  многообразие животного мира в связи  с условиями существования (начиная  с простейших и кончая млекопитающими). Этот "восходящий порядок" в изучении животных, основанный в отечественной  школе еще А.П.Богдановым (1862) и  А.Я.Гердом (1879), убеждает в историческом, эволюционном развитии животного мира. На примере типов и классов  животных рассматриваются сложные  свойства организмов, элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, выясняется роль животных в природе и значение для человека. Все эти сведения углубляют представления и понятия  школьников о живом организме, его  целостности, строении и свойствах, приспособленности к условиям обитания и роли в природе.

     Подобный  зоологический материал, как и  курс о растениях, формирует понимание  реальности существования живого, особенностей живых существ, а также своеобразия  животных в сравнении с растениями, зависимости тех и других от внешней  среды. Аналогичным образом материалы курса о человеке углубляют научные знания о свойствах живых организмов. Но в данном курсе школьники познают не только биологические свойства организма человека, но и социальные его особенности. Кроме того, при изучении свойств организма человека на примере ряда систем органов (пищеварительной, кровеносной, дыхательной, нервной и др.) обращают внимание на эволюционную продвинутость человека по сравнению с другими животными.

     Таким же значимым для воспитания мировоззрения  школьников является материал курса  общей биологии. Изучение свойств  живой клетки, ее внутриклеточных  структур, свойств ДНК, механизмов биосинтеза, законов наследственности, причин изменчивости, естественного отбора, обсуждение вопросов приспособленности организмов к  среде обитания, коэволюционного развития хищника и жертвы, паразита и хозяина, изучение темы о происхождении жизни, антропогенеза, структурных уровней организации жизни - все это развивает у учащихся материалистическое миропонимание.

     Развитию  мировоззрения в курсе биологии способствуют также обширный фактический  материал о многообразии жизненных  форм, общебиологические закономерности, их причинно-следственные связи. Причем эти общебиологические представления  и понятия включаются в доступном  виде во все курсы школьной биологии. Тем самым реализуется мысль, высказанная давно Б.Е.Райковым. Он писал: "Учащийся непременно должен получить и некоторый синтез, пригодный  для построения элементарного, но вполне целостного миропонимания. Синтез этот не следует откладывать слишком  далеко, на старшие классы в погоне за глубиной и научностью его построения... Всякому возрасту должен отвечать свой синтез, который на следующей ступени модифицируется, расширяется и углубляется"1.

     При изучении явлений природы в развитии, движении, рассматривая связь строения организма с его функциями, учитель  должен стремиться вскрыть материалистическую сущность этих явлений, подчеркнуть, доказать их реальность. Говоря о приспособленности  растений, животных к среде обитания, необходимо показать ее относительность, обратить внимание учеников на причинно-следственные связи и доказать на конкретных примерах. Это особенно важно, так как приспособительные  свойства организмов бывают столь удивительны, что могут создать у учеников неправильное представление, как о  чем-то сверхъестественном.

     Вопросы коэволюции, борьба за существование, единство прогресса и регресса, непрерывность существования жизни, наследственность и изменчивость, видообразование - фактический материал, который позволяет ученикам понять сложность и неоднозначность процессов живой природы, ее уникальность и тесную зависимость от целого ряда факторов внешней среды. Аналитическое обсуждение таких вопросов подготавливает учащихся к пониманию объективности природных событий. Все это служит делу воспитания мировоззрения, помогает созданию целостной картины мира.

     Более 20 лет назад Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская, подчеркивая роль биологического образования в воспитании учащихся, писали: "Биология как учебный  предмет представляет исключительную ценность для воспитания материалистического  мировоззрения, так как ее материал является доступным наблюдению и  требует логических выводов на основе наблюдаемых фактов и явлений"1.

     Важным  элементом формирования мировоззрения  является развитие гуманистических взглядов. Гуманизм (от лат. humanus - человеческий) - это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, безусловную ценность личности, а также отражающих заботу о благе людей, их всестороннем развитии. Понятие "гуманизм" отражает в концентрированном виде все оттенки ценностного отношения к человеку. Его "основное ядро составляет признание человека как личности и утверждение блага человека в качестве критерия оценки деятельности всех социальных институтов, социоприродных и общественных отношений"2. Важнейшей стороной гуманизма является обращение к сущностным природным основам человека, к его внутреннему миру, духовному содержанию в целях достижения внутренней гармонии между социально детерминированными структурами личности и структурами, выражающими глубинную сущность каждого человека как личности. В то же время содержание традиционного понятия о гуманизме в настоящее время расширяется включением природной составляющей. Поэтому слово "гуманизм" используется не только в отношении "человек-человек", но и в отношении "человек-природа".

     Осознание своего внутреннего мира, а вместе с этим и осознание непреходящей ценности человека как единства его  социальной и биологической природы - важная сторона развития гуманистических  взглядов у подрастающего поколения. Это имеет непосредственное отношение  к духовности и культуре личности. С точки зрения материализма, духовное - особый, высший результат материальной, общественно-исторической практики людей.

     Понятие духовности в настоящее время, как  и гуманизм, рассматривается в  тесной связи с природно-социальными  отношениями.

     Благодаря духовности человек может воспринимать и осознавать себя частью окружающей его природы и всего реального  мира. Это позволяет осмыслить  весь прошлый опыт становления человечества, а также взаимосвязи человека и природы, осознать их будущее взаимодействие и развитие. Формирование таких взглядов связано с раскрытием учебного содержания предмета "Биология", особенно в  курсах "Человек" и "Общая биология".  

Экологическое воспитание. 

     Экологическое воспитание - это формирование у  школьников заботливого, бережного  отношения к природе и всему  живому на Земле, развитие понимания  непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных  богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и  общества.

     Экологическая культура - важнейшая часть общей  культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять  активность в их защите. Это новый тип культуры с переосмысленными ценностями, ориентированными на развитие гармонизации отношений личности, общества и природы.

     Экологическое воспитание строится на новой системе  экологических ценностей: изменение  морально-этической оценки природы, отказ от антропоцентризма, формирование экологических знаний, умений, экологического мышления, осознание природы как  непреходящей ценности, пересмотр собственных  потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической части природы.

     Развитие экологической культуры является одной из главных задач общего образования школьников. Экологический материал школьного предмета многоаспектен и входит во все учебные курсы биологии. Это помогает ученикам осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи. В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимозависимость организма и среды, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем, биосфера и особенно человек как экологический фактор. Однако, развивая понятие об антропогенном факторе, следует помнить, что воспитательное значение имеют не только примеры отрицательного действия человека в природе, что нередко наблюдается в массовой практике обучения и методических рекомендациях для учителя. Безусловно, обращая внимание учащихся лишь на неблаговидную роль человека в природе, можно достигнуть определенных целей экологического воспитания, но это может привести и к неправильным, односторонним выводам о практической деятельности человека в природе. Поэтому надо всесторонне рассматривать вопросы природопользования.