Деятельность социального педагога по профилактике суицидальных наклонностей подростков

 

Выявленные личностные особенности  подростков являются приоритетными  в формировании возможного суицидального  срыва, но, согласно теоретическим положениям, предшествующему суициду всегда сопутствуют психотравмирующие  внешние обстоятельства.

Поэтому следующей задачей констатирующего  эксперимента было выяснение внешних  травмирующих обстоятельств в жизни  подростков,  которых мы отнесли  к группе риска. Работу по выявлению  этих обстоятельств помог провести социальный педагог. По составленным социальным картам семей.

Выявленные органами системы внешние  дезадаптирующие обстоятельства жизни  подростков группы риска систематизированы  нами в таблицу №2.

 

Таблица №2.

 

Внешние дезадаптирующие  обстоятельства жизни подростков группы риска

 

1. Виталий З.	Формальная семья, родители на грани  развода.
2. Алексей К.	В семье отсутствует тёплый эмоциональный контакт матери и сына. Воспитанием ребёнка занимается отец.
3. Дима Р.	Семья полная, стиль жизни маргинальный – наблюдается частая смена места  жительства, школы. В связи с этим проблемы в учебных занятиях.
4. Антон Щ.	Низкий социальный статус в классе из-за вспыльчивости мальчика, отсутствия эмпатии, неумения налаживать и поддерживать дружеские отношения, крайне низкая коммуникативная культура.
5. Мария Г.	Мама на пенсии, в семье молодой  отчим, с которым девочка конфликтовала. Отчим ушёл из семьи, в чём мать обвиняет дочь. Мать на учёте у психиатра. Старший сын повесился на фоне жестокого обращения матери. Была попытка суицида, девочка пыталась вскрыть вены.
6. Саша Л.	Семья обеспеченная, благополучная, родители ранее часто бывали в школе, детально занимались воспитание сына. Но с рождением  второго ребёнка ситуация изменилась, ребёнку не хватает внимания. В  классе примкнул к агрессивной группе с целью защиты, очень неустойчив, конформен, конфликты с одноклассниками.
7. Ира Р.	Очень низкий статус в классе, мама учитель  в этой школе, дети отвергают девочку. Отсутствуют навыки общения, замкнутость, одиночество.
8. Аня В.	В семье недавно произошёл развод, отец с новой женой уехал. Сейчас семья готовится к переезду, что  очень тревожит девочку.
9. Яна Х.	Отец пропал без вести, когда девочка  училась в третьем классе. Мать живёт с сожителем, который ушёл из семьи, оставив двоих детей. В  семье сожителя недавно трагически погибла 17-летняя дочь. Мать погружена  в личную жизнь, воспитанием дочери не занимается, школу не посещает. У  девочки слабое здоровье, быстрая  истощаемость.
10. Катя Д	Ране училась в классе компенсации, затем девочку перевели в сильный  класс. Напряжение, предпринимает сильные усилия, чтобы соответствовать требованиям.

 

 

Психотравмирующие обстоятельства фактически представлены двумя блоками, связанными между собой:  семейные психотравмы  и школьная дезадаптация.

Из анализа таблицы №1 и №2 видно, что самооценка понижена у 8 подростков; тревожность повышена у 7 подростков; фрустрация у 6;подростки группы риска выбрали деструктивный способ решения конфликта; у всех без исключения отмечается отсутствие осознанного стремления к жизни, дефект смыслообразующего компонента личности и сопутствующие внешние психотравмирующие обстоятельства. Таким образом, мы можем с достаточной долей убедительности отнести перечисленных учащихся к группе возможного риска суицидального поведения, так как все они находились в психотравмирующей обстановке и обладали специфическими для подростков, склонных к суицидальному поведению личностными особенностями.

Таким образом, итоги данного исследования позволяют нам сделать ряд выводов.

Подростки, склонные к суицидальному  поведению, обладают специфическими личностными  характеристиками, облегчающими саморазрушительное поведение в острой психотравмирующей  ситуации: высокой тревожностью, фрустрацией, низкой самооценкой, деструктивным  поведением в ситуации неуспеха, нарушение  смыслообразующего компонента личности, отсутствием осознанного стремления к жизни. Наиболее присущи им последние  две личностные особенности, которые  выявлены у всех без исключения подростков выделенной нами группы риска в количестве 10 учащихся.

Учащиеся, выделенные нами в экспериментальную  группу, кроме наличия у них  специфических личностных особенностей, все без исключения испытывали психотравмирующее  влияние неблагополучной внешней  среды: проживают в эмоционально-неблагополучных  семьях, некоторые имеют низкий статус в классе, переживали неуспех в  учебной деятельности, проблемы в межличностном общении, перенесли в недавнем прошлом психические травмы.

Итоги исследования позволяют нам обозначить направления в деятельности по социально – педагогической профилактике суицидального поведения подростков.  Это работа со всеми учащимися по осмыслению ими ценности и уникальности собственной жизни посредством активизации самопознания, по овладению грамотностью конструктивного взаимодействия и выхода из травмирующей ситуации, позволяющей помочь подростку в состоянии кризиса; работа с подростками группы риска по укреплению эмоциональной стабильности их личности посредством индивидуальной помощи.

 

2.2. Создание программы профилактических  работ по предупреждению суицидального  поведения подростков

 

Особенностью работы по профилактике суицидального поведения среди  подростков является её междисциплинарный характер. Необходимость комплексного подхода мы доказали в теоретической части нашего исследования. Мы отводим школе главную роль в развитии и укреплении личностного ресурса человека, но эти задачи не могут быть решены без общих усилий. Взаимодействие участников образовательного процесса в условиях комплексной профилактики суицидального поведения подростков может проходить по предложенному варианту.

На данном этапе нашего исследования была разработана программа по социально-педагогической профилактике суицидального поведения в образовательном процессе. Эта работа шла по условиям, выдвинутой нами гипотезы.

В школе следует организовать социально-педагогическую работу, направленную на активизацию самопознания подростков путём организации их психологического просвещения, и на осмысление всеми подростками жизни, как главной ценности. Это достигается путём проведения «часов психологии», на которых учащиеся получают знания о психологии человека, о себе, своих индивидуальных особенностях. Главной целью занятий является обучение учащихся конструктивному поведению в ситуациях выбора, отказа, кризиса, конфликта; показ способов борьбы со стрессом, улучшение навыков общения с целью повышения толерантности; возвращение уверенности в себе после пережитых неудач. Занятия могут проходить в форме лекций, тренингов, коррекционной игры. Большой интерес у ребят может вызвать просмотр видеозаписей «как вести себя детям и подросткам в экстремальных ситуациях». Полученные навыки ребятам следует отработать во время ролевых игр и упражнений.

Параллельно с классными групповыми занятиями следует проводить индивидуальные консультации, которые должны пользоваться у учащихся большой популярностью. Особый интерес может вызвать тема об акцентуации характера, ребята могут просить об индивидуальной диагностике, желать получить конкретные рекомендации о поведении в провокационных для них ситуациях и предпочтительных видах деятельности. Интерес могут вызвать проблемы повышения самооценки и выбора способа решения конфликта, подростки могут подать запрос об обучении их «взрослым» (по определению учащихся) способам решения проблемных ситуаций и конфликтов.

В своей практической работе нам  удалось разработать программу комплексно, во взаимодействии с участниками образовательного процесса: социальный педагог, классные руководители, библиотекарь, учителя – предметники.

Совместно с классными руководителями проводится диспут «Свобода выбора или слабость духа?», который проходит одновременно в нескольких классах. Один из классов предварительно готовит аргументы в защиту права человека распоряжаться своей жизнью, другой доказывает, что это минутная слабость, непоправимая ошибка. Диспут может проходить шумно, учащиеся могут демонстрировать слабое умение слушать собеседника и высокий уровень агрессии в споре, но, несмотря на это, диспут должен достич своей цели, подростки, которые в споре должны были убедить в правоте своей позиции, скорее всего должны сделать выбор в пользу жизни.

Шестое и седьмое занятие  следует готовить школьному библиотекарю и ребятам из библиотечного кружка.

Учителем русского языка должно быть проведено сочинение на тему «В чём ты видишь смысл своей жизни?». Оно пишется после просмотра фильма и помогает ребятам ещё раз отрефлексировать определённые ими цели своей жизни.

 

Программа занятий

1 занятие – «Жизнь прекрасна». Цель занятия: рефлексия подростком  собственной личности, своей жизни;  помощь в осознании того, что  цель в жизни всегда есть, жизнь  не бывает бессмысленной, хотя  цели могут быть неявными и  неосознанными человеком. Осознание  мысли о том, что человек  является творцом своей жизни,  своей ответственности за нее.  Методика эта графическая, с  использованием приёма арттерапии. Она может вызвать живой интерес  и бурное обсуждение.

2 занятие – «Испытание жизни». Цель занятия: найти смыслы  своей жизни., главные цели и ценности, осознание их и озвучивание. Занятие проводится в виде игры, в ходе которой учащимся сначала рассказывается притча о человеке и смерти, смысл которой в напоминании о конечности земной жизни и недопустимости ее бездумного растрачивания. Подростки чётко и образно должны описать свои чувства и переживания, им присуща саморефлексия и принятие своих чувств. После этого учащимся даётся задание написать на листках о том, что бы они в первую очередь сделали, если бы им осталось жить один год. Затем выполняется рисунок смерти и даётся ей определение, рисунки в произвольном порядке смешиваются, и ребята поочередно показывают определение невербально, остальные отгадывают написанное слово. Затем даётся задание на чистом листе написать перечень дел, которые сделал бы каждый за последний год, даётся задание сравнить два листка и выделить общие цели. В коллективном обсуждении упражнения девятиклассники должны говорить о том, что бы они сделали в ближайшую неделю из того, что написано на листках. Таким образом, в конце игры мы выходим на цели в жизни подростка, которые наиболее важны для него и добиваемся их осознания. Мы делаем акцент на эти цели, подросток выходит к доске и выбирает, какие из выбранных им целей можно сразу выполнить.

3 занятие – «Есть ли смысл  в неудаче?». Цель: помочь подросткам  осмыслить неизбежность неудач  и страданий в жизни человека, смысл их существования. Используется  психотехника «ресурсное состояние»  по И. Ваячкову. Цель: привести  подростков к осознанию самоценности  собственной жизни и возможности  реально справляться с неудачами,  обучить способу снижения психоэмоционального  напряжения в проблемной ситуации.

4 занятие – классный час «Свобода  выбора или слабость духа?»,  который следует проводить одновременно  в нескольких классах. Цели  занятии: осознание своей самоценности, уникальности, что также служит  наполненности жизни смыслом.

5 занятие – «Солнышко ресурсов».  Цель занятия: осознание своих  положительных качеств; личностных  ресурсов, повышение уверенности  в себе; постановка новых целей  по саморазвитию и показ реальной  возможности их выполнения; обучение  умению планировать свою жизнь  и ставить реальные цели. Эти  упражнения должны вызвать всплеск  позитивной энергии у ребят,  они могут смеяться, обмениваться  впечатлениями. 

6 занятие – выставка «Трагические  судьбы твоих великих современников». Цель занятия: в рассказах о  реальных судьбах людей, преодолевших  трагические обстоятельства, представить  подросткам жизнь, как осмысленную  драму. Два последних урока  лучше следует готовить библиотекарю и ребятам и библиотечного кружка. Уроки должны вызвать эмоциональный отклик у ребят, им следует активно включатся в разговор и приводить множество собственных примеров.

7 занятие – просмотр фильма  «Великан» и его обсуждение. Цель  занятия: показать, что сверстник  может преодолеть трагические  обстоятельства, в борьбе он становится  сильнее, и жизнь даёт ему  новые цели и радость. Обречённость  человека с детства не лишает  его жизнь глубокого смысла.

Завершить блок работы с подростками  следует проведением выставки художественных работ на тему «Красота жизни».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по второй главе

Полученные в ходе исследования данные позволили сделать нам  ряд выводов, имеющих принципиальное значение на заключительном этапе исследования.

Исследования, проведенные на первом уровне практического исследования, показали следующее:

- низкий уровень грамотности  школьников по решению кризисных  проблем;

- наличие нестабильности эмоциональной сферы подростков группы социального риска.

Исследование показало, что социально-педагогическая профилактика суицидального поведения  подростков в современных условиях является сложной проблемой педагогической практики, для решения которой  требуются комплексные усилия. Необходимыми условиями ее решения являются включенность в профилактическую работу всех участников образовательного процесса.

Разработанная нами профилактическая работа с подростками, по нашим предположениям, должна повысить уровень грамотности  учащихся в проблеме выхода из кризисной  ситуации, активизировать их самопознание, позволить отрефлексировать свои жизненные  цели, осмыслить жизнь как главную  ценность, тем самым укрепив их жизненный ресурс.