Деятельность социального педагога по профилактике суицидальных наклонностей подростков

Исходя из вышесказанного причины суицида можно классифицировать следующим образом:

1. Лично-семейные конфликты, в  том числе семейные конфликты,  развод; болезнь, смерть близких;  одиночество; неудачная любовь; оскорбления  со стороны окружающих; половая  несостоятельность.

2. Состояние здоровья, в том числе  психические заболевания; соматические  заболевания; уродства.

3. Конфликты, связанные с антисоциальным поведением суицидента, в том числе опасение уголовной ответственности; боязнь иного наказания или позора.

4. Материально-бытовые трудности.

5. Конфликты, связанные с работой  или учебой, в том числе конфликты  на работе; неуспехи в учебе.

 

1.3. Профилактика суицидального поведения подростков как вид социально - педагогической деятельности

 

Моральное и физическое насилие, порочные методы воспитания, унижение человеческого  достоинства сопутствуют жизни  многих детей и подростков в семье, дошкольных учреждений, школах, детских  дошкольных интернатах. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается прежде всего на детях как наименее защищенной части населения. Их проблемам переживаниям стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в школе. От, так называемых, "трудных" детей и подростков школы стараются избавиться. Опрос детей, выбывших из 5-9 классов средней школы, проведенный Генеральной Прокуратурой Российской Федерации показал, что 43% опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями,38% ответили, что их из школы выгнали.

Система профилактических и коррекционных  мероприятий связана с созданием  у подростков альтернативной мотивации  по отношению к возникшим негативным потребностям, подведением их к обдуманному  выбору. Сохранные личностные черты  и хотя бы элементы позитивной мотивации  становятся тем фундаментом, на котором  может строиться программа помощи и поддержки подростков с суицидными наклонностями.

Выделяют несколько  видов профилактической работы:

1. Первичная профилактика - меры, направленные  на то, чтобы болезнь, процесс  или проблема не появились.

2. Вторичная профилактика - меры  направленные на как можно  более раннее обнаружение и  прекращение или изменение к  лучшему течения болезни, процесса  или проблемы.

3. Третичная профилактика - остановка  или замедление течения болезни,  процесса или проблемы и их  последствий, даже если основное (патологическое) состояние сохраняется.

Первичная профилактика выглядит как:

а) информационные кампании в средствах  массовой информации,

б) обеспечение соответствующих  средств защиты,

в) предложение альтернативного  поведения в данной общественной и культурной среде.

Вторичная профилактика включает в себя:

а) целенаправленные информационные кампании (на основе непосредственных отношений в обществе),

б) предоставление средств защиты и объяснение их использования,

в) использование фармакологических  и прочих средств для воздействия на конкретного человека,

г) внесение изменений в закон  с целью позитивного преобразования общества, подверженного высокому уровню риска, а также с целью предотвращения распространения данного явления,

д) обучение педагогов и лиц, реализующих профилактические программы.

Первое требование любой профилактической деятельности - это предоставление информации, которая непосредственно  достигает адресата и вовлекает  его в активную работу.

Второе требование: информация должна быть помещена в рамки определенного  контекста. Этот контекст должен обогащаться  и перерабатываться в зависимости  от появления нововведений, а также  под влиянием индивидуальной или  групповой реакции адресатов, в  соответствии с их потребностями  и чувствами.

В профилактической деятельности любая информация должна быть:

а) правильной,

б) соответствующей реальности,

в) полной,

г) доступной,

д) помещенной в нужном контексте,

е) систематизированной,

ж) соответствующей ситуации в обществе,

з) направленной на то, чтобы достичь максимальной заинтересованности адресатов.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком находящимся в  социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться  следующими «заповедями»:

-   Не навреди.

-    Не оценивай.

-    Принимай человека таким, каков он есть.

-    Соблюдай конфиденциальность.

-   Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но со храняй некоторую дистанцию.

-     Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

-   Минимум специальных терминов.

-   Соблюдай принцип добровольности.

Таким образом, термин «профилактика» включает в себя все виды деятельности, цель которых - предотвращение появления  и развития определенного явления  в данном обществе.

Эффективность профилактической работы в общеобразовательных учреждениях  во многом зависит от ее координации. Проведение отдельных мероприятий (месячников, массовых акций, внеклассных  мероприятий и т.д.) не дадут желаемого  результата, если будут реализовываться  отдельно от других. Профилактическая деятельность, ориентированная на педагогов, учащихся и их родителей, представляет собой целостную систему, координированно направленную на всех участников образовательного процесса.

Профилактическая работа социального педагога осуществляется по таким направлениям:

1. Изучение и выявление причин  суицидного поведения детей и  подростков.

2. Предупреждение развития асоциальной,  криминальной и патологической  направленности личности.

3. Организация специальной психологически  и педагогически выверенной деятельности  с подростками, входящими в  группу риска.

4. Взаимодействие с другими специалистами  и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом  социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных  усилий.

Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический подход в работе с данной категорией детей и должен быть положен в  основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. Эти технологии частично будут рассмотрены ниже. При этом необходимо учитывать, что  социально-педагогическая работа с  детьми склонными к суициду имеет  две основные составляющие:

- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют  решения в процессе социально-педагогической работы с детьми склонными к суициду, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая  роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается  в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации. Собственно же непосредственная деятельность с такими детьми включает целый блок мероприятии: начиная от учебных (вовлечение в учебную деятельность) и воспитательных (от обычных типовых бесед и мероприятии до участия в общественно-полезной, прежде всего для ребенка, деятельности и вовлечение его в жизнь молодежных позитивно-настроенных организации) до оказания социальной помощи и поддержки (помощь в трудоустройстве на некоторое время, разрешение личностных и семейных конфликтов, оказание материальной поддержки).

В работе с такими детьми и подростками важно реализовывать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

- воспитание нравственно-правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);

- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

- способствование заполнению пробелов в знаниях.

Особое значение в силу негативной возрастной динамики суицидального  поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей  и подростков.

Дети и подростки с отклоняющимся  поведением, как правило, оказываются  трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей  работы, социальному педагогу требуется  приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Таким образом, деятельность социального  педагога предполагает осуществление  следующих функций:

а) исследовательские;

б) предупреждающие, профилактические;

в) коррекционно-развивающие, реабилитационные;

г) развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.

Исследовательское направление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуации развития детей, нуждающихся  в педагогической поддержке, получение  наиболее полной информации об уровне их социального развития. Информация такого рода имеется, как правило, у  членов административной команды, учителей, классных руководителей, психолога  школы, родителей.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных  детей и подростков группы  риска.

Данная функция выделяется в  деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет  организовать взаимодействие различных  структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для  служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и  тем самым осваивает необходимый  элемент профессиональной адаптации  — эмоциональное принятие и переживание  детских проблем.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения  ситуации, в которой находится  ребенок.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с  целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются  для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются  для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного  коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с  привлечением представителей всех необходимых  для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Полученная информация дает социальному  педагогу материал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка. Социальный педагог может использовать следующие стратегии:

1. Работа с педагогическим и  «взрослым» окружением ребенка.  Эта стратегия выбирается в  тех случаях, когда сформировано  довольно устойчивое негативное  общественное мнение о ребенке,  только усугубляющее и без  того неблагоприятную ситуацию  и способствующее развитию отклоняющегося  поведения. Окружающие связывают  негативные поступки ребенка  с его общей порочностью. Столь  генерализованное осуждение не столько проступка, сколько самого ребенка, проявление обобщенного отрицательного отношения к нему вызывают у него ответную реакцию. Основная задача, которую решает социальный педагог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно, может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме.