Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

 

Рег. № _________

 

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

“Восточно-Сибирская  государственная академия образования”

Факультет педагогики

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

 

 

 

                                    Специальность: 050707 Педагогика и методика

                                                         дошкольного образования

                                    Квалификация: Организатор-методист

                                                                дошкольного образования

Форма обучения: заочная

 

 

 

Шевченко Ольга  Витальевна

 

Влияние детско–родительских  отношений на становление  самооценки ребенка дошкольника

 

 

Курсовая работа

 

 

Научный руководитель:

Удова. О.В., доцент, канд. психолог. наук.       

                                                              

 

 

Работа допущена к защите ____________(дата)

Заведующий кафедрой ______________(подпись)

Защищена на «__________» «___» _______2013 г.

 

 

 

Иркутск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ__________________________________________________3

ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников

1.1 Понятие и сущность  детско-родительских отношений ____________5

1.2.  Родительское отношение  и ответная реакция ребенка._______________________________________________________14 

ГЛАВА  2 .  Самооценка Генезис  самооценки  у ребенка дошкольника.

2.1 Проблема формирования самооценки  у ребенка       дошкольного возраста_______________________________________________________21

2.2 Особенности развития самооценки детей дошкольного возраста________________________________________________________28

ГЛАВА 3. Результаты опытно – экспериментальной работы  по изучению влияния детско-родительских отношений на самооценку  ребенка дошкольного возраста

3.1. Задачи, база  и методика  изучения детско-родительских отношений___________________________________________________38

3.2 Результаты  опытно  – экспериментальной работы__________________42

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_________________________________________________56

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ________________________________________60

 

Приложение __________________________________________________64

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности.  На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение.  В этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений. Именно в семье дети приобретают первые навыке взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает свое воздействие на формирование личности ребенка, верное оценивание им себя. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые чаще всего нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. Поэтому отец и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание ребенка дома.

 Изучение детско-родительских  отношений является чрезвычайно  важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности  ребенка, так и для организации  психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы  свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические   и педагогические теории не  обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник  детского развития. Следовательно, эта проблема весьма актуальна. Стремление воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения, определило проблему исследования.

 Анализ педагогической  и психологической  литературы, потребностей практики позволил  сформулировать нам проблему  исследования: развитие у  детей правильного самооценивания себя, своей личности возможно, если учитывать  особенности детско-родительские отношения, которые оказываются значимыми для психического благополучия ребенка.

Поэтому целью курсовой работы явилось -  изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников, выявление их влияния на самооценку ребенка.

 Объект исследования - характерные для дошкольного возраста детско-родительские отношения.

 Предмет – исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки у дошкольников, посещающих детский сад.

 Задачи:

1) провести теоретический  анализ работ по проблеме детско-родительских  отношений и психологии самооценки;

2) сформировать банк методик,  позволяющий исследовать взаимоотношения в семье, тип детско-родительских отношений и выявлять самооценку дошкольников;

3) рассмотреть основные  особенности влияния детско-родительских  отношений в семье на формирование  самооценки у детей посещающих детский сад; 

В качестве  гипотезы мы полагаем наличие связи между детско-родительскими отношениями в семьях и формирующейся самооценкой у посещающих детский сад.

Методы исследования: наблюдение (включенное, открытое), анкетирование, методика изучения детско-родительских отношений Варги-Столина, детский опросник Холла-Халберштата, методики для  изучения самооценки у посещающих детский сад детей.

 

Глава 1. Теоретические  основы исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников

1. Понятие и сущность  детско-родительских отношений

 

Специфика детско-родительских отношений в зарубежной психологии традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и  др.) и гуманистического (А.Маслоу, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций  детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений  между детьми и родителями. Наибольшую популярность завоевала теория привязанности. Центральным понятием в теории привязанности  является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное  и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает  себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная  взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое  дает чувство защищенности и безопасности.

Важность данной проблемы подтверждается исследованиями таких  ученых как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, которые выявили, что  основа социальной адаптации формируется  с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности  к близким взрослым. При этом выделенные авторами типы привязанности ребенка  к родителям (взрослым) рассматриваются  в качестве условий его социальной адаптации. Они рассматривают семью  как ближайшее социальное окружение  ребенка, удовлетворяет потребность  ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Семья может представлять собой  как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника. [36 ]

Особо  влияние родительского  отношения на психическое благополучие личности рассматривается в рамках гуманистической психологии. Данное направление существует в русле  концепции А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и других.

Решающую роль отношений  с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие  отечественные ученые (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, М.И.Лисина и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере исследования детско-родительских отношений. В детском возрасте  взаимосвязь ребенок-взрослый (родитель) как никогда прочна и актуальна. По мнению Д.И. Фельдштейна, «степень овладения  растущим человеком социальным опытом действий и отношений… своеобразно  кумулируется в позиции его «Я»  по отношению к обществу». При  этом  до 6  летнего возраста дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений и ориентируются в  основном на близких людей. То есть, именно отношения с родителями являются фундаментом всех других социальных связей ребёнка, которые ему предстоит  устанавливать и создавать. Кроме  того, эти отношения играют центральную  роль в развитии самосознания –  через них ребёнок приобретает  опыт отношения не только к другим, но к самому себе.

 Содержание понятия  «детско-родительские отношения»  в психолого-педагогической литературе  определяются следующим образом:  во-первых, оно представляется как  подструктура семейных отношений,  включающая в себя взаимосвязанные,  но неравнозначные отношения:  родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение,  отношение ребенка к родителям;  во-вторых, эти отношения понимают  как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская,  Е.А Падурина, А.С. Спиваковская, и др.). Эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны.  Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.[16 - с.113] Психолог Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя, а так же имеет место амбивалентность во взаимодействиях родителей и детей. Эта двойственность выражается, например, в том, что с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому [30 - с. 297-314].

 Согласно представлениям  о движущих силах, источниках  и условиях развития психики  и личности ребенка его психическое  развитие опосредовано общением  и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем [24 - с. 181]. Иными словами  особую ценность в этом вопросе приобретает семья. По образному выражению В. Сатир, семья представляет собой фабрику, в которой формируются новые люди. Именно семья предоставляет широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех ее членов, особенно маленького ребенка, но семья может стать и источником дисгармонии личности.

 Семья как ближайшее  социальное окружение ребенка,  удовлетворяет потребность ребенка  в принятии, признании, защите, эмоциональной  поддержке, уважении. В семье ребенок  приобретает первый опыт социального  и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье,  где воспитывается ребенок, оказывает  существенное влияние на формирование  мировосприятия ребенка. В общении  ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский), где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

 Взаимодействие ребенка  с родителями является первым  опытом взаимодействия человека  с окружающим миром. Этот опыт  закрепляется и формирует определенные  модели поведения с другими  людьми, и эти модели передаются  из поколения в поколение. Современным родителям приходится сталкиваться с некоторыми трудностями в ситуации смены идеологических ориентиров в стране: идеи равноправия все больше проникают в систему семейных отношений, поэтому родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.

 В каждом обществе  складывается определенная культура  взаимоотношений и взаимодействий между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них – к самопознанию и самооценке (Э. Фромм, Э. Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан).

 Различные аспекты  особенностей внутрисемейных отношений  изучали Э.Фромм, А.Я. Варга,  Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Е. Личко, А.С.  Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и  др.

 Решающая роль семьи  в формировании личности ребенка,  в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных  качеств подчеркивались ранее   в трудах известных русских   и советских педагогов и общественных  деятелей К.Д. Ушинского, Н.И.  Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаева,  И. А .Сикорского, В.А. Сухомлинского, А.С.Макаренко. Так,  В.А Сухомлинский  писал, что какими бы прекрасными  ни были дошкольные учреждения, самыми  главным «мастерами», формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец, а семейный коллектив не может заменить никто [31 – с. 436].