Воспитание читательских интересов у дошкольников

 Круг чтения дошкольников  особенно быстро меняется. Здесь  фактически каждому году жизни  ребенка соответствуют свои произведения. И то, что звучало для малыша  второго года жизни и понималось  им, пятилетнему будет неинтересно или будет переосмыслено им. Для детей 6-7 лет необходимы более объемные книги, требующие чтения с продолжением, имеющие многоходовой сюжет, большое количество действующих лиц, сложные художественные приемы.

 Таким образом, подбор  литературы для детского чтения  зависит от возраста ребенка,  от его пристрастий и предпочтений, но не только…

 На подбор литературы  для детского чтения большое  влияние оказывает то историческое  и нравственное время, в которое  живет читатель-ребенок. Выбирая  книгу для чтения малышу сегодня,  мы обязательно должны думать  о ее направленности на формирование  позитивных эмоций ребенка, позитивной  деятельности. Природа искусства  такова, что оно вдохновляет человека, в том числе и маленького, на  какие-то свершения, дела, действия.

Правильный подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что взрослый, подбирающий  литературу для чтения детям, обязан учитывать, что девочкам в большей  степени нужно читать те книги, где  говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о  путешествиях, изобретениях, поведении  человека в нештатных ситуациях  и так далее.

 Логично помнить о  сезонном принципе в подборе  литературы для чтения, ибо в  жаркую летнюю пору читать  о том, как «белый снег пушистый  падает-кружится», неуместно.

 В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не нравоучительные. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу исправления нравов. Она призвана изначально говорить с ребенком о том, что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей следовать, что такое ценности истинные и что – ложные. Ее задача – научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна развить его ум и душу.

С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке  «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки чихательного таланта  лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать  человечность в самом себе, тогда  чтение становиться источником духовного  обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в  нем, развить эстетическое восприятие  литературы – вот в чем задача педагогов. Собственно, эту мысль  неоднократно высказывала теоретик дошкольной педагогики Е.А. Флерина. «Хорошая книжка, - отмечала она, - глубоко затрагивает чувства ребенка, ее образы оказывают большое воздействие на формирование личности».

Чем меньше возраст предполагаемого  читателя, тем проще и доступней  должно быть содержание, сюжет и  язык книги, тем значительнее в ней  роль иллюстраций, картинок.

 

 Таким образом, можно  сделать вывод, что роль чтения  в развитии ребенка дошкольного  возраста очень велика. Чтение, рассказывание  и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

 Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка  как полноценную личность.

2 .Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные  факты. Это помогает ребенку познавать  жизнь, формирует его отношение  к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести  героев.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для  детей и на этой основе решает целый  комплекс взаимосвязанных задач  нравственного, умственного, эстетического  воспитания.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом возрастных особенностей эстетического восприятия.

В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей  в каждой возрастной группе с большим  количеством произведений детской  художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.

Воспитатель формирует у  детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение  и др.), ребенок должен не только усвоить  его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел  передать автор. Важно также учить  детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

Одна из важных задач —  формировать самостоятельность  детей в художественно-речевой  и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

Нужно также воспитывать  у детей избирательное отношение  к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к  книге и чтению; воспитывать навык  совместного слушания, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Из выше сказанного можно  сформулировать задачи детского сада:

формировать самостоятельность  детей в художественно-речевой  и театрально-игровой деятельности;

развивать их творческие способности;

воспитывать у детей избирательное  отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг;

выработать правильное отношение  к книге и чтению;

воспитывать навык совместного  слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом;

воспитывать навыки аккуратного  обращения с книгой.

3 Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги.

Что такое уголок книги? Это  особое, специально выделенное и оформленное  место в групповой комнате, где  ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и  спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Своеобразие педагогической работы, осуществляемой в уголке книги, определяется тем, что здесь ребенок впервые  видит книгу не в руках воспитателя, а остается с ней  один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам. Здесь, в уголке книги, происходит интимное, личностное общение ребенка с  произведением искусства — книгой и иллюстрациями. Это создает  благоприятные условия для решения  целого комплекса задач эстетического  воспитания средствами художественной литературы. Встреча в уголке книги  со знакомым произведением, полюбившимися  героями углубляет проникновение  в авторский замысел, помогает уточнить возникшие при слушании образы, еще  раз сопережить с героями события  и приключения.   

          Внимательно рассматривая иллюстрации,  ребенок приобщается к изобразительному  искусству, учится видеть и  понимать графические способы  передачи литературного содержания.

Иллюстрированная книга  — это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных  художников.

Наконец, только в уголке книги воспитатель имеет возможность  привить детям навыки культуры общения  и обращения с книгой. Замечательный  французский писатель и библиофил  А. Франс говорил: «Истинного любителя я узнаю с первого взгляда, уже по одному тому, как он касается книги...» (Франс А. Собр. соч.). Любовное, бережное отношение к книге —  одно из важных качеств культуры чтения, без которого немыслим настоящий  читатель и которое наиболее успешно формируется в уголке книги.

 Уголок книги должен  быть во всех группах детского  сада. Как наиболее целесообразно  организовать его?

- Уголок книги по возможности  располагают вдали от мест  игр детей, поскольку шумные  игры могут отвлечь ребенка  от сосредоточенного общения  с книгой. Нужно продумать правильное  освещение: естественное (вблизи  окна) и электрическое (наличие  настольной лампы, настенного бра) для вечернего времени.

   Существуют различные  варианты оформления уголка книги:

-   это книжные полки; 

-   открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;

- специально выделенные  столы и к ним стулья или  кресла.

В оформлении уголка книги  каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество —  главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность.

   Уголок книги должен  быть уютным, привлекательным, располагающим  ребенка к неторопливому, сосредоточенному  общению с книгой. Важно, чтобы  каждый  мог сам, по своему  вкусу, выбрать книгу и спокойно  рассмотреть ее. Подбор литературы  и педагогическая работа, организуемая  в уголке книги  должны соответствовать  возрастным особенностям и потребностям детей.

  В младших группах  воспитатель дает детям первые  уроки самостоятельного общения  с книгой: знакомит с уголком  книги, его устройством и назначением,  приучает рассматривать книги  и картинки только там.  Сообщает  правила, которые нужно соблюдать  (брать книги чистыми руками, перелистывать  осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после  того как посмотрел, всегда  класть книгу на место и  др.).

   В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного (4 - 5) книг, однако у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

  В средней группе, основные умения самостоятельно  и аккуратно рассматривать книги  закрепляются, становятся привычкой.  Воспитатель обращает внимание  детей на то, что книги легко  мнутся и рвутся, показывает способы  ухода за ними,  организовывает  починку книг, создает «Книжнику  больницу» и определяет с детьми  её постоянное место. 

    В уголок книги  помещают, как правило, издания,  уже знакомые детям, с яркими  крупными иллюстрациями.  Кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир. Дошкольникам младшего и среднего  возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот.

     При оформлении  книжного уголка для этих группы  особое предпочтение отдается  книжкам-картинкам, таким, как  «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями  Ю. Васнецова; «Детки в клетке»  С. Маршака с рисунками Е.  Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л. Толстого с рисунками А. Пахомова… Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями.

         Малыши любят подолгу «читать»  знакомые книги, воспринимая их  как яркое зрелище, театр. Это  разглядывание не только помогает  осознанию текста, но и вызывает  у детей творческое состояние,  побуждает к самостоятельному  творчеству. Рассматривая картинки, дети нередко шепчут или выкрикивают,  сами того не замечая, непроизвольно  возникающие стихи. Такие стихи  очень ценил и любил К. Чуковский,  называя их экстатическими.

 Таким образом, многократно  возвращаясь к понравившейся  книге, индивидуально и глубоко-личностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

     Содержание  книжного уголка старших групп  детского сада и педагогическая  работа в нем определяются  изменениями в литературном развитии  детей, которые происходят к  пяти годам. Для старшего дошкольника  книга становится важной частью  духовной жизни, у него появляются  литературные пристрастия, выраженные  индивидуальные интересы.

 Одни дети всем другим  книгам предпочитают произведения  о животных, другие любят сказки, многие мальчики подолгу рассматривают  книги о войне, приключениях; ребята  начинают интересоваться букварем  и азбукой. Широта и избирательность  читательских интересов детей  определяют и главные правила  организации подбора произведений  для уголка книги — удовлетворение  этих многообразных интересов.  Каждый из детей должен найти  в уголке книгу по своему  желанию и вкусу. Поэтому на  книжную витрину  помещают  одновременно  до 10  разных   книг.

Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно присутствие в уголоке книги 2 - 3 сказочных произведений.

 Детская литература  играет огромную роль в формировании  гражданских черт личности ребенка.  Поэтому в уголке книги постоянно  должны быть стихи, рассказы, знакомящие детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.