Воспитание читательских интересов у дошкольников

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 2

СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ  ЗАВЕДЕНИЕ (ССУЗ)

 

 

 

Контрольная работа по курсу 

                                                                                 «Методика развития речи –  2»

                                                                                             Студентки 4 курса ОЗО

Ведерниковой Веры Анатольевны 

Тел.89080679351

Раб.2800325

 

 

 

 

Тема:

 

«Воспитание читательских интересов у дошкольников»

 

 

 

 

 

 

2012г, Челябинск

 

 

План

 

1 Роль художественной  литературы в формировании личности  и развитии речи ребёнка дошкольника.

2. Задачи ДОУ по ознакомлению  детей с художественной литературой.

3. Уголок книги, его  значение в развитии читательских  интересов:

• требования к оформлению
• отбор книг, иллюстрационного материала в зависимости от возраста детей

4. Содержание и формы  работы в уголке книги.

5.Вывод.

 

 

Задание: разработать проект организации уголка книги: придумать  его оформление, определить перечень книг для книжного уголка любой возрастной группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отраженье исчезнувших лет,

 Облегченье житейского  ига,

 Вечных истин немеркнущий  свет –

 Это – книга…

 Т. Л. Щепкина-Куперник

1.Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.

На важность приобщения детей  к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,  Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.)

Художественная литература открывает и объясняет ребенку  жизнь общества и природы, мир  человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и  воображение  ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного  языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка  об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и  ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет  его жизни.

Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при  условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей  не только на содержание, но и на выразительные средства языка  сказки,  рассказа, стихотворения  и других произведений художественной литературы.

Постепенно у детей  вырабатывается изобретательное отношение  к литературным произведениям, формируется  художественный вкус.

В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее  знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем  в дошкольном детстве.

Основная задача воспитателя  – привить детям любовь к художественному  слову, уважение к книге.

При анализе любого литературного  текста педагог должен соблюдать чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме.

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного  возраста сложна и  многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт,  непосредственное отношение к действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного восприятия возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе – развитие детского  художественного творчества.

На основе анализа литературного  произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также  в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.

Важнейшими источниками  развития выразительности детской  речи являются произведения художественной литературы и устного народного  творчества, в том числе и малые  фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием  действия в сказке, сочувствовать  положительным героям.

Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают  смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой.

Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного  произведения, но и на некоторых  особенностях языка (образные слова  и выражения, некоторые эпитеты  и сравнения).

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут  различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности  каждого жанра.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к  книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической  речи), интонационную выразительность  речи: воспитывать способность чувствовать  и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое  богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом  общении и в самостоятельном  творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается  способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для  формирования любви к родному  языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.

Дошкольное детство как  период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и  состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего  мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

 Ценностью особого  рода в этом деле является  чтение, так как в процессе  общения с книгою человек не  только познает прошлое, настоящее  и будущее мира, но и учится  думать, анализировать, развивается  творчески; таким образом, формируется  нравственная и культурная основа  его личности.

 Чтение развивает речь  человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

 Чтение развивает душу  человека, учит его сострадать, быть  милосердным, чувствовать чужую  боль и радоваться чужому успеху.

 Чтение – это импульс  к творческому озарению, к созданию  нового художественного творения.

 Человек читающий умеет  пользоваться информацией и исследовать  ее.

 Особое место в дошкольных  учреждениях занимает ознакомление  детей с художественной литературой  как искусством и средством  развития интеллекта, речи, позитивного  отношения к миру, любви и интереса  к книги.

 При восприятии литературного  произведения малыши, прежде всего,  обращают внимание на героев, их интересуют внешность персонажа,  его действия, поступки. Младшие  дошкольники переживают все, что  происходит с героем: бурно радуются  победе положительного персонажа,  благополучному исходу событий,  торжеству добра над злом.

 Характерной особенностью  детей от 2 до 5 лет является необычайная  тяга к ритмически организованному  складу речи, звучным ритмам и  рифмам, выразительной интонации.  Дети любят слушать и читать  стихи, явно предпочитая их  прозе. При этом они тяготеют  к ритмам динамичным, мелодике  радостной, плясовой.

 Круг чтения в связи  с этим у младших дошкольников  составляют главным образом произведения  русского фольклора. Это детский  фольклор – частушки, потешки, песенки, игры. Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения.

 В младшем дошкольном  возрасте хорошо читать пестушки, потешки. Это короткие стихотворные приговоры, которые сопровождают движения ребенка, способствуют его физическому развитию, помогают малышу легче переносить не всегда приятное для него купание, одевание, создают ту ситуацию, в которой происходит психическое, культурное развитие ребенка, активизируют межличностное общение. Исполняя пестушки, потешки, детские песенки, взрослый сопровождает их движениями рук, стимулируя, тем самым, его активность, вызывая эмоциональные реакции.

 Детям с 4-х лет  становятся понятны небылицы-перевертыши.  Этот особый вид прибауток  необходим детям для тренировки  интеллекта.

 Детям 3-го и 4-го  года жизни необходимо слушать  сказки, рассказы, короткие стихотворения,  произведения русских и советских  писателей. Детям этого возраста  сказки необходимо не читать, а рассказывать и даже разыгрывать  их, передавая действие в лицах,  в движении. К таким сказкам относятся кумулятивные («Колобок», «Репка», «Теремок» и другие); народные (о животных, волшебные «Пузырь, соломинка и лапоть», «Гуси-лебеди», любые докучные сказки). Следует отметить, что для развития мышления детей наиболее эффективны народные сказки в классических обработках (как русские, так и народов мира). Народную сказку можно рассматривать как многомерную модель, включающую анализ разных жизненных ситуаций.

 Ребенок дошкольник  является своеобразным читателем.  Он воспринимает литературу на  слух, и этот процесс длится  до тех пор, пока он сам  не научится читать. Но, даже овладев  техникой чтения, он еще долго  по-детски относится к книжным  событиям и героям.

 Дошкольник с его  наглядно-действенным (1-3 года) и  наглядно-образным (4-5 лет) мышлением  лучше воспринимает текст с  опорой на иллюстрации, когда  слово и образ дополняют друг  друга в сознании малыша. Так,  например, в средней группе, детей  от 4 до 5 лет знакомят с книгами,  оформленными Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным.

 Ребенку дошкольного  возраста свойственно внеконтекстное восприятие искусства. В своих представлениях о происходящем в произведении он выходит далеко за пределы самого текста: одушевляет неодушевленное, не соотносит описываемые события с реальным временем и местом, изменяет произведение по-своему, делая его героями самого себя, своих друзей и знакомых, персонажей ранее прочитанных книг. Детская книга, понравившаяся ребенку берет его в плен настолько, что он не отделяет себя от происходящего в ней, погружаясь в нее, до мелочей представляя события и процесс своего участия в изображаемом. Такие качества свойственны детям старшего дошкольного возраста. Тем самым, воспитывая в детях такие чувства как сострадание, осуждение, гнев, удивление и так далее.

 Детей старшего дошкольного  возраста знакомят с веселыми  приключениями героев книг, воспитывая, тем самым, чувство юмора.

 При чтении стихотворений  ребенок-дошкольник развивает и  совершенствует художественно-речевые  исполнительские навыки.

 Художественная литература  играет не мало важную роль в развитии социального опыта дошкольника.

 Очень многие произведения, которые написаны для детей  дошкольного возраста, формируют  у них правильное отношение  к природе, умение бережно обращаться  с живыми существами; формируют  положительное отношение к труду,  формируют знания о труде взрослых, об организации трудовой деятельности. Все это способствует воспитательным  возможностям обучения детей  трудовым навыкам. Овладение навыками  поднимает трудовую деятельность  на более высокую ступень развития, позволяет ребенку ставить и  достигать цель; обеспечивает более  полное и успешное использование  трудовой деятельности как средства  нравственного воспитания.

 Читатель в ребенке  вырастет тогда, когда литература, книга соответствуют его мировоззрению,  его запросам, его душевным побуждениям,  когда в книге находится ответ  на вопрос, еще зреющий в сознании, когда предвосхищены эмоции. Круг  детского чтения – это круг  тех произведений, которые читаю  (или слушают чтение) и воспринимают  сами дети.