Коррекция нарушений чтению умственно отсталых учащихся

     Ошибки  необходимо исправлять следующим образом:

     – ошибки в окончании слов учитель  исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

     – ошибку, искажающую смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;

     – ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

     – к исправлению ошибок, связанных  с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

     Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию  текста.

     Беглость  не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо добиваться нормального темпа чтения. Проверяя беглость чтения, следует учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность чтения.

     Развитию  беглости способствует прежде всего  заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность читать книги.

     Сознательность (осознанность чтения) является одной из самых важных составляющих навыка, требующая проверки. 
Осознанность чтения выявляется с помощью вопросов (методического аппарата) текста, который должен быть тщательно разработан. О том, что чтение является осознанным, свидетельствует тот факт, что школьник достаточно хорошо ориентируется в тексте, самостоятельно, развернуто отвечает на вопросы, может сам пересказать текст или воспроизвести его детали, существенные для понимания смысла. О непонимании смысла прочитанного свидетельствуют следующие особенности учащихся, выявляемые при ответах на вопросы: ответы невпопад, наугад, логически не связанные с задаваемым вопросом;

     Еще один показатель, на который необходимо обратить внимание в процессе обследования навыка чтения, его выразительность. [15,123-141]

       Данный показатель также напрямую связан с качеством техники чтения: чем лучше техника чтения, тем выразительнее и эмоциональнее читают дети. Невозможно и нецелесообразно требовать выразительного чтения на этапе послогового чтения, когда основное внимание учащихся привлекает техническая и смысловая сторона процесса чтения. Требование к выразительности можно предъявлять лишь в тех случаях, когда учащиеся бегло читают целыми словами. Основными показателями недостаточной выразительности чтения в этот период выступают: монотонность, эмоциональная невыразительность,  либо скандированный характер чтения; неправильная постановка логических ударений; игнорирование знаков препинания в конце предложения. [19, 106]   

     Для преодоления имеющихся нарушений навыка чтения разрабатывается коррекционно-развивающая программа. 
      Работа начинается с того уровня техники чтения, на котором находится ребенок по результатам обследования, и проводится логопедом в форме индивидуальных, индивидуально-групповых занятий. 
      Помимо индивидуальной, необходимо вовлекать учеников в коллективные формы работы на уроке, соблюдая при этом определенные требования к их деятельности:

• на уроках чтения отстающие ученики должны читать чаще других детей. Это помогает поддерживать их работоспособность и активизировать внимание;
• давать для чтения короткие и легкие части текста; следует исключать (особенно на первоначальном этапе) незнакомые слова, слова со сложной слоговой структурой, большим количеством согласных, сложных или провоцирующих ошибки звукосочетаний (мышка — миска, были — били);
• добиваться громкости и отчетливости при чтении. Это создает благоприятные условия для развития самоконтроля;
• использовать специальные закладки при самостоятельном чтении, при чтении текста одноклассниками. Это помогает учащимся сосредоточить внимание на читаемом материале, создает благоприятные условия для восприятия читаемого, активизирует деятельность зрительного и слухового анализаторов;
• использовать индивидуально составленные учителем карточки, содержание которых составляют тексты учебников предыдущих лет обучения, а также буквари для разных типов школ; работа должна проводиться не только над техникой чтения, но и над пониманием содержания прочитанного.

        Важными средствами выразительности  являются темп, сила и высота голоса. Темп не должен быть быстрым, и зависит от особенностей поступков, действий, поведения, настроения героев. Сила голоса – степень громкости, его усиления или ослабления и определяется по обстоятельствам, но должна быть логически обоснована,  психологически мотивирована. Высота голоса, его повышение или понижение вверх и вниз. Для совершенствования техники чтения еще Л.Толстой  рекомендовал чтение текстов, заученных на слух.  Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками. Далее, важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.  Запоминается не то, что постоянно перед глазами,          а то, что мелькает: то есть, то нет.  И поэтому упражнения даются тремя-четырьмя порциями по 5-10 минут.  [16,115] 
 
 
 
 
 
 

      2.3. Методические рекомендации по коррекции  чтения.

      Диагностика и коррекция дефекта чтения у  умственно отсталых детей строятся одновременно по нескольким направлениям.  Но прежде чем начать эту работу, логопед проводит тщательное обследование речи ребенка. Одновременно со сбором необходимого анамнеза об общем развитии ребенка (сенсомоторном, локомоторном, соматическом) и раннем речевом обследуется состояние чтения и письма на момент знакомства с ребенком. [7, с.43]   При сборе анамнеза особое внимание обращается на формирование познавательных процессов в речевой деятельности ребенка и их существенное влияние на организацию более поздних высших форм речи – чтения и письма.

    При сборе анамнеза родителям предлагается ответить на вопросы:

1. с какого возраста родители стали приобщать ребенка к чтению (здесь имеется в виду и общение с ребенком до года: разучивание стихов, обучение играм – потешкам, сочетающим речь и движение, рассматривание картинок, чтение книг, просмотр телепередач, ответы на вопросы о предметах в доме );
2. есть ли у ребенка любимые стихи, песни, книги (как часто он возвращается к полюбившимся книгам, просит прочитать или рассматривает их самостоятельно);
3. что больше ребенок любит – смотреть книги (картинки), кино, мультфильмы или слушать (рассказы, сказки, стихи );
4. беседуют ли родители с ребенком об увиденном (картинка, кино) или прослушанном (рассказ, сказка);
5. в каком возрасте возникло у ребенка желание научиться читать и было ли подражание взрослому чтению;
6. где ребенок находился до школы, обучался ли он чтению: где? кем?

 сколько по времени?;

7. умел ли читать при поступлении в школу;
8. каково его соматическое состояние (частота и продолжительность заболеваний);
9. сколько пропущено уроков было в первые два месяца в первом классе и в последующем в течение учебного года? [8, 5-7]

      Обобщая первичные представления о развитии ребенка со слов родителей, логопед выявляет картину, предшествующую овладению речью, а также некоторые характерологические особенности: избирательность в выборе средств – слушание сказок, рассказов, от собеседника, (прямо или с экрана, по радио); рассматривание картинок или просмотр телепередач и каких.

      Возрастные  сроки заинтересованности самого ребенка  в желании овладеть чтением помогает оценить его психическую зрелость. Впечатления об окружающей среде: дом – родители и бабушка с дедушкой; детский ад для детей с нарушением речи или обычный детский сад – дают логопеду представление о факторах, влиявших на речь, а следовательно на чтение ребенка.

      Особенности соматического состояния ребенка  логопед использует при составлении  программы по коррекции дефекта чтения. Имея общее представление о некоторых сопутствующих факторах предречевого, собственно речевого развития, а также личностных особенностях ребенка, логопед приступает непосредственно к проверке состояния чтения. Условно она включает в себя этапы, соответственно которым в последующем организовывается и планируется диагностико коррекционная работа. Предлагаются два этапа диагностического обследования и пути коррекции в первый период работы при выявленных нарушениях.

      Первичная беседа и установление контакта очень  важны для всей последующей работы; поэтому логопед объясняя цель задания  в процессе проверки, дает ребенку подсказывающие ответы в форме образца выполнения задания, тем самым устанавливая обстановку доброжелательности и располагая ребенка к дальнейшей  работе. С первых шагов  общения с ребенком логопед фиксирует время восприятия задания, включение ребенка в выполнение задания, удержание его до конца и достижение цели. [18,70]

      На  первом этапе проводится проверка состояния оптико-пространственного восприятия, с одной стороны, и, с другой стороны,– усвоенного программного материала в период обучения. Выявляются возможности ориентировки ребенка в буквах (письменных, печатных, гласных – согласных, звонких – глухих, твердых–мягких); знаках препинания; слогах, порядке звуков в словах, переводе звука в букву. Этому первому этапу проверки соответствуют следующие задания. [21, 35]

      Задание 1.Прочитай (назови буквы: вначале печатные, а затем письменные).

      а–о–у–и                           м–в–т–п                                  р–л–м–н 

      а–о–у–и                          м–в – т–п                                    р–л–м–н

    А–О–У–И                      М–В–Т–П                                      Р–Л–М–Н

    Задание 2. Прочитай, соблюдая интервалы.

    ж–з,      ш–с,      р–л,     м–н,     к–х,     г–к,    ч–ц,    щ–с,    щ–ц

    Задание 3. Назови гласную и согласную  буквы. Прочитай слог.

    ам  – ям               эм – ем                ло – ле

    ум  – юм              ла –ля                 лэ – ле

    им  – ым              лу –лю                ма – мя

    ом  – ем               лы – ли               му – мю

    ам  – ум – им       ла – лу – лы       ва – ву – вы

    та  – ту – ты         са – су – сы         за – зу – зы

    па  – пу – пы        да – ду – ды        ба – бу – бы 

    па  – ба          та – да        ла –  ра          са –  за

    по  – бо          то – до       ло –  ро          са –  зо

    пу  – бу          ту – ду        лу – ру          су – зу

    На  втором этапе логопед проверяет состояние самостоятельного чтения слов, словосочетаний, предложений различной степени сложности, соответствующих программным требованиям 1- го класса; выясняет уровень понимания прочитанного и возможности самостоятельной работы.

      Для проверки словаря даются задания с многозначными словами; в таком задании можно одновременно проверить смысловое восприятие и владение словом, возможности построения предложения. [14, 95]  

    Задание 1.

    Прочитай слова, назови в них одинаковые буквы и незнакомые слова.

    Ток – том      сок – сор    таз – газ 

    Лом – лов      рак – рад    пир – тир 

    Рот – ров       сам –  сад     рис – вяз

    Задание 2. Прочитай слова, назови в них разные буквы.

    бык – бок      рад – род      лук – лом

    мыл – мал     пол – пел       бал – бил

    вал – вал        воз  – вяз        дом  – дым