Анализ успешных историй молодых людей с инвалидностью

      Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества [3]. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

      Г.А. Цукерман [33] объясняет понятие «самооценка» через понятия «самость» и «самосознание». По ее мнению, самость – это такой поведенческий текст, который я создаю неумышленно, не ведая, что творю, и уж тем более не подозревая, что творю. Читают и толкуют его другие, от них я узнаю и о самом существовании моей самости, и о ее содержании, и о способах ее создания и интерпретации. Моменты попадания моей самости в мое сознание – это вспышки само-сознания.

      Самосознание  – это знание своей самости. Соответственно, самооценка, самопринятие, самоуважение – это оценка, принятие, уважение своей самости [37]. 

1.2. Развитие самооценки  в подростковом  возрасте

      Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно  проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказываются пять критериев: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников.

      С.Л.Рубинштейн [32], характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке [32].

      В процессе развития самосознания центр  внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.

     В подростковом возрасте самосознание все  больше начинает включаться в процесс  управления поведением. Причем в этом процессе участвуют все акты самосознания. Непосредственным компонентом целостной системы управления поведением подростка выступает саморегуляция. Основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. Возникая под влиянием общения, разнообразных форм взаимодействия с людьми, самооценка в свою очередь начинает регулировать поведение подростка в его общении со сверстниками и взрослыми [3].

     Сложившаяся самооценка регулирует не только процесс  его общения, но также играет большую роль в восприятии им других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при оценке других.

     Если  подросток, обладая устойчивой адекватной самооценкой, находится в условиях, которые способствуют нормальному удовлетворению его потребности в самоутверждении, то моральная саморегуляция его поведения проявляется на достаточно высоком уровне, у подростка развивается умение владеть своими эмоциональными состояниями, контролировать себя и организовывать свое поведение в соответствии с условиями общения [8].

     Если  подросток с устойчивой, адекватной самоооценкой попадает в такие условия общения, когда он постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, ущемлением достоинства со стороны взрослых, то он значительно меняет свои поведенческие реакции. Подобные психологические условия общения становятся разрушительным фактором его саморегуляции. У подростка может снизиться уровень уверенности в себе, уменьшается инициативность его поведения, он превращается в исполнителя власти другого. Напротив, отказ от исполнения этой власти влечет за собой сопротивление и различные негативные проявления. Подросток с заниженной самооценкой, и достаточным уровнем ее устойчивости в такой ситуации оказывается в наиболее неблагоприятных условиях, постоянное подкрепление неустойчивой самооценки такими факторами вызывает еще большее ее колебание, непоследовательность. Саморегулирование становится узкоситуативным, его возможности снижаются [8].

     Младших подростков (10-11 л.) характеризует общее  положительное отношение к себе (принятие себя). Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми в основном как ситуативные, временные и в целом не оказывают значительного влияния на их отношение к себе [33].

      В 11-12 лет уже обнаруживается острая потребность в самооценке и в  то же время переживание неумения и невозможности оценить себя. Поэтому для школьника становится важной объективная оценка его деятельности. Это отражается на собственной оценке его способностей: помимо интереса к тому или иному учебному предмету на нее начинает действовать новый фактор – ориентация на реальные достижения.

      Выше  уже упоминалось о том, что  подросткам в этом возрасте сложно думать, а тем более говорить о  себе и что это сочетается с  возникшим острым «чувством Я» и  повышением значимости проблем, связанных  с самооценкой. У них слабо развит рефлексивный анализ, нередко растут негативное самовосприятие, негативная самооценка.

      В 12-13 лет наряду с общим положительным  отношением к себе появляется также  ситуативное отрицательное отношение, обнаруживающее зависимость от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Интерес к собственному внутреннему миру становится еще сильнее. Формируется умение думать и говорить о себе, у подростков начинает складываться необходимый для этого словарный запас, развивается личностная рефлексия. Представления о собственных возможностях, интересах составляют основу самооценки школьников этого возраста, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства собственного достоинства [2].

      В 13-14 лет возникает так называемая оперативная самооценка, отражающая отношение подростка к себе в настоящий период времени [36]. Эта самооценка основывается на сопоставлении школьником своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как некоторые идеальные формы личности и поведения, и служат регулятором поведения подростка, сосуществуя с общим отношением к себе и множеством временных, ситуативных самооценок.

      Наиболее  очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это  объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников [36]. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности – их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются и их суждения относительно своих недостатков.

      Суждения  подростков о себе передают светлый  фон их настроения, ощущение радости  бытия. Подростки раскрывают себя в  категориях, отражающих их учебную  деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим [36]. 

1.3. Самооценка подростка  с нарушениями  развития и инвалидностью

    Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста [11].

    Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности.  
В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование [11].

    Дети  с отклонениями в развитии оказываются  лишены доступных их здоровым сверстникам  каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности [11].

     У подростков с ограниченными возможностями возникают трудности в обучении из-за ухудшения внимания, памяти, потери интереса к учению. Более сложные переживания возникают в возрасте от 12 до 18 лет [13]. Именно в этом возрасте подросток нередко впадает в депрессию, его мучают страхи, тревога за свое будущее. Характерными формами поведения в данном случае могут стать либо уход в свои собственные переживания, замкнутость, либо вызывающая манера поведения.

      Если  подросток имеет видимые физические недостатки, чувство неполноценности будет усиливаться, поскольку внешний вид его существенно влияет на самоотношение. Подростковый возраст сам по себе является переходным, критическим, так как вносит определенный разлад в физическом и психическом развитии, и может вызывать различные нервно-психические отклонения [13].

     Одной из главнейших потребностей подросткового  возраста является потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители. Изолированность от широкой общественной среды, недостаток контактов в связи с особым состоянием усугубляют чувство одиночества [22].

     Для подростка с отклонениями в развитии дружеское общение с нормальными сверстниками бесценно. Оно предупредит возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемых обычно искусственно создаваемой изоляцией от других детей и подростков, положительно скажется на общем эмоциональном и умственном развитии. Постоянное взаимодействие только со взрослыми обедняет духовную жизнь ребенка, не дает ему возможности реализовать естественные детские интересы и стремление дружить со сверстниками [15].

     Анализ  сведений о характере социальной микросферы, в котором развиваются подростки с ограниченными возможностями, показал, что чаще всего встречаются типы воспитания как гиперопека и гипоопека. При гиперопеке в семье культивируется болезнь ребенка, преувеличение заботы о нем, стремление выполнить все желания ребенка, стремления родителей подменить деятельность ребенка собственной [22]. В результате данного воспитания у ребенка формируются черты эмоциональной и социальной незрелости, завышенная самооценка, эгоцентрические установки. Эгоцентричный подросток приписывает себе неограниченную силу мышления, затрудняется в дифференциации своих реальных и актуальных возможностей. Это приводит к конфликтному состоянию смысла «Я» и сверхценному эмоционально-ценностному отношению к себе. Подросток больше всего интересуется собой и требует от других того же. Для такого подростка характерны капризы, нежелание уступить, необоснованные обиды, зависть к сверстникам, желание овладеть вниманием взрослых [22].

     В случае застревания на эгоцентрической  позиции подросток не способен составить целостную картину мира и своего места в этом мире, самосознанию не придается ни позитивный, ни негативный личностный смысл, а точнее, подросток не может оценить его, определиться с эмоционально-ценностным отношением к себе.

     При гипоопеке имеет место эмоциональное отвержение ребенка, отрицательно отношение к нему членов семьи, обычно отцов и родственников. А так как на формирование самосознания ребенка влияет отношение взрослых, то у него формируется негативный смысл «Я», предполагающий самоотрицание, негативное отношение к своей личности, неприятие себя, чувство неполноценности [22].

   Т.е. то, что у людей с физическими нарушениями часто встречается низкая самооценка, связано в большинстве своем с тем, как с ними обращаются и как к ним относятся. На разных стадиях развития на самооценку влияют разные факторы. Сначала речь идет о том, ощущает ли себя ребенок желанным и хотят ли родители заботиться о нем, что является основополагающим моментом. Если это не так, то ребенок сдается и становится апатичным. Расставание с родными на этой стадии, очевидно, рискованно. Если ребенок установил какие-либо эмоциональные контакты с кем-то из взрослых, то он лучше вооружен. Если это хорошие и стабильные эмоциональные контакты, то они создают прочный фундамент для дальнейшего развития. На втором этапе ребенок ощущает свою волю и исследует, есть ли кому-нибудь дело до этой воли, то есть имеет ли он право на эту волю, обращают ли на нее внимание и уважают ли ее. На третьем этапе появляется вопрос о праве на инициативу. На четвертом встает вопрос о том, что человек может, а чего не может. На пятом этапе, совпадающем с подростковым возрастом, происходит поиск социальной роли - мальчик/девочка, товарищ, специалист в каком-либо деле, член общества [40].