Нові інформаційні технології як засіб формування мотивації навчання

 Діаграма 3

Якщо звернути увагу  на мотиви навчання, що вибрали самі школярі і порівняти їх з мотивами, відмічуваними вчителями, то можна  помітити невелику різницю в оцінках  важливості тих самих критеріїв. Так, якщо оцінці, як мотиву, надають великого значення і вчителі й учні, то такий фактор, як «думки друзів» чи «батьків» в інтерпретації учнів є більш вагомим. Розходження точки зору учнів і вчителів можна побачити на Діаграмі 4.

 Діаграма 4

На підставі аналізу  фактів, отриманих у ході констатуючого  етапу можна зробити наступні висновки:

1. вихідний рівень навчальної мотивації учнів є невисоким і вимагає підвищення;
2. мотиви одержання знань підмінюються мотивами одержання оцінки, що вимагає зсуву акцентів  оцінки на практичну цінність знань;
3. серед факторів, здатних змінити відношення до предмета ІМ учні назвали зміну змісту, застосування нових інформаційних технологій, зміна форм роботи на уроці. Ці дані дозволяють говорити про необхідність розробки моделі процесу навчання, метою якої буде підвищення зацікавленості учнів шляхом використання нових інформаційні технології;
4. аналіз уроків учителів коломийських шкіл, а також аналіз інтерв’ю з учителями показали, що нові інформаційні технології використовуються недостатньо.

 

2.2. Застосування інформаційних  технологій  у навчальному процесі. (формуючий експеримент)

Необхідність розробки системи уроків на основі інформаційних  технологій, що сприяють підвищенню і  зміцненню мотивації вивчення ІМ, обумовила проведення формуючого експерименту.

Формуючий експеримент проводився в ЗОШ № 1 міста Коломиї і  сільських школах коломийського  району.

Метою формуючого експерименту є використання  інформаційних  технологій в освітньому процесі

Основними задачами є:

1. Розробка уроків англійської мови з застосуванням нових інформаційних технологій
2. Виявлення ефекту впливу застосування даних технологій на уроках ІМ

Для реалізації мети і  задач формуючого експерименту була розроблена система уроків, побудована на застосуванні інформаційних технологій у навчальному процесі (див. додаток 1 таблицю 1).

Формуючий експеримент  складався з 2 етапів; підготовчого й основного. Метою першого - підготовчого - етапу було створення сприятливих  умов для застосування інформаційних технологій. Необхідність проведення даного етапу обумовлена відсутністю у деяких учнів знань, по використанню комп’ютера. На даному етапі закладаються базові уміння і навички. Складовим фундаментом подальшої роботи була проведена бесіда з вчителем інформатики для виявлення знань і умінь, учнів по інформатиці.

На основному етапі був даний  ряд уроків, що ми розробили самі стосовно до педагогічних умов сільської  школи.

Так, у ході експерименту був проведений урок  з учнями 10-го класу по темі «Австралія». Урок проводився в комп’ютерному класі школи.

Тема уроку: Австралія

Клас: 10

Мета уроку:

1. показати учням практичне застосування комп’ютера при вивченні англійської мови
2. активізувати в мові лексику теми
3. розвивати навички читання на основі тематичного тексту

 

Програмне забезпечення:

1. розвиваючі ігри:

1. Hangman

2. Schoolmom
3. Parole

2. комп’ютерний підручник по граматиці

1. „Big Ben”

План уроку:

1. Організаційна частина
2. Опитування „Аукціон”
3. Фонетичне відпрацьовування слів
4. Активізація лексики теми в мові
5. Контроль домашнього завдання
6. Робота над темою „Австралія”
7. Підсумки уроку

Хід уроку:

1. Починає урок вчитель англійської мови (ВАМ) - вітання і повідомлення задач уроку. Вступне слово вчителя інформатики (ВІ) про те, що англійська мова й інформатика як шкільні предмети дуже тісно зв’язані між собою. Успішна робота на комп’ютері багато в чому залежить від гарного знання англійської мови.
2. УІ: У більшості випадків комп’ютерні мови використовують англійські слова. Давайте проведемо аукціон. П’ятірку одержить той, хто останнім назве англійське чи утворене від англійського слово, використовуване при роботі з комп’ютером. Учні називають слова, що вони зустрічають при роботі з комп’ютером.
3. ВАМ проводить фонетичне відпрацьовування комп’ютерних термінів. Учні переводять ці слова, а ВІ запитує, яка дія відбувається при натисканні клавіші з таким словом.
4. ВАМ нагадує учням тему уроку (Австралія) і пропонує згадати географічні назви, зігравши в комп’ютерну гру „Hangman”.(Ця гра є аналогом відомої нам з дитинства гри „Шибениця”.) Учні позначають букви алфавіту, у підсумку на екрані монітора з’являється задумане комп’ютером слово. Далі ВАМ пропонує кілька вправ по активізації в мові слів, що учаться, по темі:

	What is the English (Ukrainian) for...?
	Guess what it is?
	Choose the right word?

Після цього ВІ говорить, що є комп’ютерна програма, що допоможе учням згадати слова по темі „Географія”. Вона називається „Parole”. На екрані монітора з’являються перша й остання букви англійського слова по темі і його український переклад. Учні називають букви, намагаючись відгадати слово. Помилитися можна тільки три рази.

Потім ВАМ говорить, як учні приготували  домашнє завдання до уроку (Читання  тексту „Australia”). Учням пропонується виконати тест по тексту.

1. Australia is situated in the

a. Northern Hemisphere

b. Southern Hemisphere

c. Western Hemisphere

2. Australia occupies the

a. whole continent

b. part of the continent

c. the island

3. The cpital of the country is

a. Sydney

b. Darwin

c. Canberra

4. The number of the Australian states is

a. 50

b. 6

c 10

5. Australian population is

a. 18,3 mln

b. 28, 8 mln

c. 140 mln

6. The largest island of Australia is

a. Cocos Islands

b. Kangaroo Island

c. Tasmania

7. The native animal of Australia is

a. a bear

b. a turtle

c. a koala

8. The official language of the country is

a. Australian

b. English

c. Spanish

9. The formal head of the state is

a. the prime – minister

b. the Queen of the UK

c. the president of the USA

10. The group of stars one can see on the Australian flag is

a. Southern Cross

b. Pisces

c.Sagitarios

The right answers:

1.b 2.a 3.c 4.d 5.a 6.c 7.c 8.b 9.b 10.a

Далі учням пропонується попрацювати  з картою Австралії. Необхідно згадати  місце розташування штатів і територій.

New South Wales Queensland South Australia Tasmania Victoria Western Australia Australian Capital Territory Northern Territory

Потім ВАМ пропонує учням ознайомитися з таблицею:

Official name of the country	The Commonwealth of Australia
Area	7,686,850 square km.
Population	18,260,850
Native people	Aborigines
Most populated state	New South Wales Over 6 mln. people
Largest state	Western Australia 2 525 500 sq.km.
Largest city	Sydney 4, 2 mln. people
Longest river	the Darling 2,740 km.
Highest point	Mount Kosciusko 2,340 m
Natural resources	gold, zinc, copper, tin, iron, gas, diamonds, coal, uranium, nickel, oil, silver
Currency	Australian dollar

 

і підготувати усне повідомлення про  географічне положення країни. Учні, використовуючи інформативний матеріал, розповідають про Австралію.

8. ВІМ підбиває підсумок уроку, повідомляє оцінки, дає домашнє завдання. ВІ ще раз нагадує учням те, як тісно зв’язані між собою інформатика й англійська мова, відзначає, що за допомогою цікавих комп’ютерних програм можна удосконалювати свої знання англійської мови.

У цьому ж руслі  проводилися й інші уроки(див. додаток 1, таблицю 1)

 

2.3 Виявлення результатів  і їхня інтерпретація. (підсумковий експиремент)

Після завершення формуючого етапу експерименту, виникла необхідність зробити підсумки, що обумовило перехід  до наступної стадії досвідчено-експериментальної  роботи - підсумкової.

Метою підсумкового етапу  стало виявлення ефективності використання інформаційних технологій в освітньому процесі.

На підставі цього  були висунуті наступні задачі:

1. охарактеризувати зміни в мотивах вивчення ІМ;
2. виявити особливості впливу інформаційних технологій на основі порівняння з діагностичним етапом.

Для рішення поставлених  задач застосовувалися методи аналогічні тим, що були задіяні на етапі, що констатує, педагогічне спостереження, аналіз занять, анкетування, a так самоопитування учнів, що відбувався у формі бесіди.

У порівнянні з етапом, що констатує, у класах відбулися  видимі зміни: учні прагнули прийти  на урок,  не хотіли іти, активно цікавилися, чи будуть ще проводитися заняття  подібного роду.

Відбувся зсув акцентів з мотиву одержання оцінки на мотив  одержання знань і на мотив спілкування. Порівняння даних по показниках констатуючого і підсумкового експерименту можна показати у вигляді діаграми 5.

 

 

 

 

 

 

 Діаграма 5

З діаграми видно, що зацікавленість в одержанні знань виросла на 15%, у спілкуванні - на 13%, інтерес до оцінки небагато зменшився 20%; такі мотиви, як думка друзів і думка батьків втратили близько 19% і 5% відповідно. Це означає, що зовнішні мотиви перестають відігравати ведучу роль у вивченні ІМ , а більш вагомими стають мотиви внутрішні.

Результати підсумкового експерименту дозволили зробити  наступні висновки:

1. Відчутно зріс рівень прояву  інтересу  до  змісту процесу навчання, а інтерес до оцінок знизився.
2. Зросла активність школярів на уроці.
3. В учнів з’явилося почуття задоволення від проробленої роботи.
4. Нові інформаційні технології формують, і розвивають мотивацію учнів.

.

 

Висновок

Сучасність  пред’являє усе більш високі вимоги до навчання практичному володінню  іноземною мовою в повсякденному  спілкуванні і професійній сфері. Обсяги інформації ростуть і часто рутинні способи її передачі, збереження й обробки є неефективними. Використання інформаційних технологій розкриває величезні можливості комп’ютера як засобу навчання. Комп’ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створювати комунікативні ситуації, автоматизувати мовні і мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи учня.

У мультимедійних навчальних програмах по англійській  мові використовуються різні методичні прийоми, що дозволяють проводити ознайомлення, тренування і контроль.

Крім використання мультимедійних навчальних програм, комп’ютер  є незамінним помічником для підготовки і проведення тестування, моніторингу  навчального процесу, власного інформаційного наповнення інструментальних середовищ для розробки комп’ютерних уроків, підготовки дидактичних матеріалів, використання ресурсів і послуг Інтернету для аудиторної і самостійної роботи, а також проектної діяльності учнів.

У висновку необхідно підкреслити, що впровадження  в навчальний процес використання мультимедійних програм зовсім не виключає традиційні методи навчання, а гармонійно сполучається з ними на всіх етапах навчання: ознайомлення, тренування, застосування, контроль. Але використання комп’ютера дозволяє не тільки багаторазово підвищити ефективність навчання, але і стимулювати учнів до подальшого самостійного вивчення англійської мови, що і було доведено в ході експерименту.

У такий спосіб відповідно до підсумків дослідження, використання нових інформаційних технологій, зокрема, комп’ютера в умовах  міської і сільської школи є ефективним:

• Воно створило комфортні умови для проведення процесу навчання.
• Сприяло підвищенню інформаційної культури сільських учнів.
• Розширило їх мовну і соціокультурну компетенції.
• Змінило в позитивну сторону мотиви вивчення англійської мови.

 

Список літератури

1. Азимов Е. Г. «Матеріали Інтернету на уроках англ. мови» //Іноземні мови в школі 2001 №1
2. Алтуфьева А. А.. Деякі основні проблеми створення загальної мови спілкування в системі Інтернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html
3. Божович Л. И. «Вивчення  мотивації дітей і підлітків» Освіта 1972
4. Вартанова И.И. «До проблеми мотивації навчальної діяльності» Вісник МГУ Серія 14 Психологія 2000 №4 з33-41
5. Вільямс Р., Макли К., «Комп’ютер  у школі»
6. Владимирова Л. П. Нові інформаційні технології в навчанні іноземним мовам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#
7. Гаврилов Б. В.. Плюси і мінуси комп’ютеризованого навчання іноземним мовам   http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html
8. Єлізарова Г. В.. Електронна пошта і викладання англійської мови: аналіз сильних і слабких сторін http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html
9. Еремин Ю. В.. Методичні аспекти використання комп’ютерної техніки в навчанні іноземній мові http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html
10. Зимова И. А.-Психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою. - М. Освіта, 1978
11. Ільїн Е.Л., Курдюкова Н.А. «Спрямованість на оцінку»
12. Ільїн Е.Л., Курдюкова Н.А. «Спрямованість на одержання знань»
13. Інтегрований урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm
14. Казанцева «Вивчення відносини до навчальних предметів»
15. Калашник Д. М.. Мультимедійні довідкові комплекти в підготовці перекладача http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html
16. Карамишева І. В.. Інтернет як засіб навчання іншомовної письмової мови http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html
17. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Нові технології в навчанні іноземним мовам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html
18. Качалов Н. А Мотиваційні аспекти професійно-орієнтованого навчання ІМ у ВНЗ.
19. Качалова К.Н «Практична граматика англ. мови»
20. Комарова Ю. А.. Про принципи навчання в інтенсивному курсі іноземної мови для науковців  http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html
21. Леонов А. Н.. До питання про забезпечення навчального процесу комп’ютерними засобами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html
22. Леонтьев А. А.-Потреби, мотиви, емоції. Конспект лекцій. - М.: Видавництво МГУ, 1971
23. Маслоу А. Г. «Мотивація й особистість» С-П. Євразія 1999 з94-95
24. Маслико Е. А. Шляхи формування мотивації оволодіння студентами іноземної мови.
25. Новиков С.В. «Принципи розробки Інтернет - підручників»
26. Носенко Е. Л. «Застосування ІТ в освіті»
27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П.  Коростелев В. С.  -Ціль навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства // ИЯШ. - 1987. - №6
28. Полат Е.С. „Інтернет на уроках іноземної мови”. //”Іноземні мови в школі” № 2  2001 р.
29. Полат Е.С. „Інтернет на уроках іноземної мови”. //”Іноземні мови в школі” № 3  2001 р.
30. Полат Е.С. „Інтернет на уроках іноземної мови”. //”Іноземні мови в школі” № 5  2001 р.
31. Полипова Т.А. «Упровадження комп’ютерних технологій у викладання іноземної мови»
32. Проект тимчасового Освітнього Стандарту по ІМ. //Іноземні мови в школі 1993 №5
33. Руденко-Моргун О. И. «Комп’ютерні технології як нова форма навчання»
34. Сафонова В.У, Соловова Е. С. «Концепція 12-літньої школи по ІМ»
35. Фадєєв С. В. « Про питання застосування комп’ютера в навчанні ІМ»
36. Цвєткова Л. А. «Використання комп’ютера при навчанні лексиці в початковій школі» //Іноземні мови в школі 2002 №2