Интеллектуальное поведение животных

     В различных группах животных преимущественное значение имеет либо тот либо другой тип деятельности. Суживая нашу задачу... мы находим, что в типе членистоногие преимущественное значение приобрела деятельность типа инстинкта, в типе хордат - психика "разумного" типа; мы говорим, конечно, только о преимущественном значении, а не об исключительном значении, так как несомненно и у членистоногих психика "разумного" типа играет известную роль... ". Таким образом в ходе многовековой эволюции психика животных приобрела качества, которые можно отнести к проявлениям действий "разумного" типа - "интеллектуального поведения"³. 

     2.3. Экспериментальные методы изучения интеллектуального поведения животных. 

     В работе З.А. Зориной⁴ "Элементарное мышление птиц и млекопитающих: экспериментальный подход" изложен оригинальный подход к классификации и изучению проявлений мышления или рассудочной деятельности. Предлагается следующая классификация:

     Решение за счет экстренного улавливания  закономерности, лежащей в основе задачи. Критерий - появление правильного  ответа при первой же пробе. Следует  подчеркнуть, что речь идет о задачах, которые могут быть решены логическим путем на основе мысленного анализа  условий и по природе своей  не требуют предварительных проб и ошибок.

     Решение за счет экстренной реорганизации ранее  усвоенных независимых навыков.

     Решение на основе выявления общего алгоритма  после многократного предъявления серии однотипных задач (формирование установки на обучение и т.п.).

     Решение на основе обобщения и абстрагирования. Мерой рассудочной деятельности служат в данном случае степень отвлеченности формируемых понятий и способность к символизации.

     Решение на основе операций логического вывода.

     Заучивание  последовательностей стимулов на основе иерархической реорганизации внутренних представлений.

     Для обнаружения и подтверждения  изложенных выше групп качеств предлагаются различные экспериментальные методы (расположены в соответствии с вышеизложенной классификацией):

     а) задача на экстраполяцию направления  движения пищевого раздражителя, исчезающего  из поля зрения - первый из предложенных, наиболее разработанный и известный  в литературе тест на рассудочную  деятельность (Крушинский, 1986). Для ее решения животное должно представлять траектории движения кормушки с кормом и пустой после их исчезновения из поля зрения и на основе их сопоставления решить, с какой стороны надо обойти отделяющую от корма непрозрачную преграду, чтобы получить корм. Опыты, проведенные на большом числе видов позвоночных, показали, что из млекопитающих лучше всего эту задачу решают хищные, а из птиц - врановые, тогда как грызуны и голуби с ней практически не справляются (Крушинский, 1986) б) задача на оперирование эмпирической размерностью фигур связана с оценкой пространственных форм предметов. В этой задаче голодному животному или птице предлагают приманку, которую затем прячут под непрозрачный экран. Под его прикрытием приманку помещают в объемную фигуру, например, куб, рядом помещают плоскую фигуру, в данном случае квадрат, которые вращаясь вокруг собственной оси раздвигаются в противоположные стороны (Дашевский, 1977, Крушинский, 1986). Для успешного решения этой задачи необходимо представлять, что приманка, ставшая невидимой, не исчезает, а может быть помещена в другую объемную фигуру и вместе с ней перемещаться в пространстве. Оказалось, что голуби вообще не решают эту задачу. Хищные млекопитающие выбирают фигуры наугад как при первом так и при повторных предъявлениях задачи. Обезьяны справляются с задачей практически без ошибок, у большинства исследованных особей дельфинов так же преобладают правильные решения (Крушинский, 1986).

     б) в предложенном тесте (Зорина и др., 1991) требуется экстренная оценка величины подкрепления в новой для птицы ситуации. Предварительная тренировка состоит в выработке у ворон и голубей серии независимых изолированных пищедобывательных условных рефлексов, где кормушке каждого цвета соответствует определенное число единиц дискретного подкрепления. Далее кормушки предъявляли парами в различных, редко повторяющихся комбинациях, - ситуация новая для птицы - и проверяли, какую кормушку они будут выбирать. Для решения этой задачи необходимо мысленно сопоставить ранее полученную информацию о числе единиц подкрепления, связанного с каждой из разноцветных кормушек, и на основе этого сопоставления осуществить новую реакцию - выбор по принципу "больше, чем". Оказалось, что птицы обоих видов в среднем достоверно чаще выбирают стимул, ранее связанный с большим количеством подкрепления.

     в) основой послужили опыты Г. Харлоу (Harlow, 1958). Животное обучают выбирать один из пары предметов. По достижении определенного критерия ему предлагают следующую пару, по своим признакам никак не связанную с первой. Затем вводят третью пару и т.д. После решения 100-150 таких задач животное уже при втором предъявлении новой пары действует не наугад, а выбирает тот же предмет, что и в первой пробе, если рн сопровождался подкреплением, или другой, если в первой паре подкрепление не было получено. Способность к формированию установки на обучение достаточно различна у разных приматов и в определенной степени коррелирует с уровнем развития их мозга, а также экологией их видов.

     г) показано, что животные могут формировать понятия о сходстве/отличии, парности/непарности стимулов, симметрии, новизне, пространственных характеристиках и т.д.

     д) в эту группу входят тесты на способность построения аналогий (элементы индукции) и к транзитивному заключению (элементы дедукции), а так же некоторые элементарные логические задачи, моделирующие различные ситуации добывания корма, в том числе и в естественных условиях.

     е) изучение этой формы явилось прямым следствием "языковых" экспериментов (Premack, 1986; Terrace, 1985). 

      Заключение 

     Изучение  рассудочной деятельности животных как любого приспособления организма  к среде его обитания должно быть предметом биологического исследования. Опираясь в первую очередь на такие  биологические дисциплины, как эволюционное учение, нейрофизиология и генетика, можно добиться успеха в объективном  познании процесса формирования мышления.

     Рядом с инстинктивными и простыми формами  изменчивого поведения у животных существует еще одна форма поведения, которая представляет собой интерес. Животные обнаруживают некоторые формы  подлинно разумного интеллектуального  поведения.

     Развитие  научных взглядов на интеллектуальное поведение животных происходило  диалектически и проходило в  несколько этапов.

     В отличие от животных с наиболее высокоразвитой элементарной рассудочной деятельностью  и, вероятно, от своих пещерных предков, человек оказался в состоянии  улавливать не только эмпирические законы, но формулировать и теоретические  законы, которые легли в основу понимания окружающего мира и  развития науки. Все это, конечно, ни в какой мере не доступно животным. И в этом огромное качественное различие между животным и человеком. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Выготский Л.С. Предисловие к русскому изданию  книги Кёлера. // Собрание сочинений. М., Педагогика, 1982. Т.1. с. 210-237
2. Гоноболин Ф. Н. "Психология", - Изд-во "Просвещение", М., 2000, - 277 с.
3. Зорина З.А. Учебное пособие для студентов «Введение в этологию и генетику поведения» (в соавт.) М., 1982.
4. Зорина З.А., Полетаева И.И.. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. М.: «Аспект– Пресс», 2001, - 354 с.
5. Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. М., 2002, - 362 с.
6. Савельев С.А. Введение в зоопсихологию. М. – 2000, - 278 с.
7. Северцов А.Н.  «Эволюция и психика» М.,2002г.
8. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 2001, - 304 с.

Сайты:

1. http://psihologiya.net/
2. http://www.psyznaiyka.net/
3. http://psylib.org.ua/books
4. http://flogiston.ru/