1.1 Понятие
экскурсии
Слово «экскурсия» происходит
от латинского «экскурсио». В
русский язык это слово проникло
в XIX в. и первоначально означало
«выбегание, военный набег», затем
– «вылазка, поездка». Позднее произошло
видоизменение этого слова по
типу имен на «ия» (экскурсия).
Каждая экскурсия представляет
особый процесс деятельности, суть
которого обусловлена конкретными
закономерностями (тематичность, целеустремленность,
наглядность, эмоциональность, активность
и др.). Впервые о закономерности
экскурсий было сказано на
научной конференции, проведенной
в 1978 г.
В ходе экскурсионного процесса
экскурсовод помогает экскурсантам
увидеть объекты, на основе
которых раскрывается тема (первая
задача), услышать об этих объектах
необходимую информацию (вторая
задача), ощутить величие подвига,
значение исторического события
(третья задача), овладеть практическими
навыками самостоятельного наблюдения
и анализа экскурсионных объектов
(четвертая задача). В решении
последней задачи большое место
занимает формирование умения
видеть.
Умение видеть как эстетическое
восприятие сводится к умению
воспринимать архитектурные массы,
краски, линии всякого рода, группировки
масс, красок, линий и их комплексы
в условиях перспективы, света,
воздуха, угла зрения.
Умение видеть эстетическое восприятие
заключается в следующем: во-первых,
надо уметь найти в экскурсионном
объекте типичные черты и особенности
историко-культурного характера;
во-вторых, надо уметь определить
наслоения в экскурсионном объекте,
сделанные временем, и его эволюцию;
в-третьих, надо уметь найти
исторические факты в монументальных
и музейно-исторических памятниках
– задача, всегда требующая больших
знаний и навыков.
Материал экскурсии, профессиональное
мастерство экскурсовода в его
изложении дают возможность экскурсантам
анализировать, делать необходимые
выводы. Эти умения в ходе показа
и рассказа экскурсантам прививает
экскурсовод. При этом в качестве
активных помощников экскурсовода
выступают авторы экскурсии. Об
этом говорил известный теоретик,
критик и педагог А. В. Бакушинский:
«Методическая разработка материала,
обусловленная целью, всеми задачами
и планом экскурсии, должна
быть направлена к пробуждению
самостоятельности восприятия и
оценок».
Одна
из задач экскурсии – выработать
у экскурсантов отношение к
теме экскурсии, деятельности
исторических лиц, событиям, фактам,
в целом к материалу экскурсии
и дать ей свою оценку.
Дать
оценку – значит составить
представление о ком-либо, чем-либо,
определить значение, характер, роль
кого-нибудь или чего-нибудь, признать
чьи-то достоинства, положительные
качества.
Оценка
экскурсии – это выводы экскурсанта,
к которым его подводит экскурсовод.
Отношение
к экскурсии нужно понимать
как определенный взгляд экскурсанта
на исторический период, которому
посвящена экскурсия; восприятие
каких-либо действий; понимание конкретной
ситуации, в которой находился
писатель, скульптор (художник), создавая
свое произведение.
В этом
процессе большую роль играют
материал экскурсии, подача его
экскурсоводом, «угол зрения»
на событие и оценка его
экскурсоводом, а также убежденность
экскурсовода в своей правоте.
Главное в этом процессе –
проблема понимания. Большинство
экскурсантов воспринимают точку
зрения экскурсовода, которая становится
основой понимания материала
и выработки отношения к предмету
показа и рассказа.
Экскурсия
– методически продуманный показ
достопримечательных мест, памятников
истории и культуры, в основе
которого лежит анализ находящихся
перед глазами экскурсантов объектов,
а также умелый рассказ о
событиях, связанных с ними. Рассмотрим
несколько формулировок термина
«экскурсия», которые были опубликованы
в различных изданиях за последние
70 лет. Первая из них выглядит
так: «Экскурсия – есть прогулка,
ставящая своей задачей изучение
определенной темы на конкретном
материале, доступном созерцанию»
(М. П. Анциферов, 1923 г.).
Характеризуя место экскурсионной
деятельности во внешкольной
работе с детьми, экскурсионист
Л. Бархаш считал, что экскурсия
– это наглядный метод получения
определенных знаний, воспитания
путем посещений по заранее
разработанной теме определенных
объектов (музей, завод, колхоз
и т.д.) со специальным руководителем
(экскурсоводом).
Приведем также одно из последних
по времени опубликования определений:
«Экскурсия – особая форма
учебной и внеучебной работы,
в которой осуществляется совместная
деятельность учителя-экскурсовода
и руководимых им школьников-экскурсантов
в процессе изучения явлений
действительности, наблюдаемых в
естественных условиях (завод, колхоз,
памятники истории и культуры,
памятные места, природа и др.)
или в специально созданных
хранилищах коллекций (музей,
выставка)». Таковы мнения ученых-
экскурсионистов.
Рассмотрим толкования термина
«экскурсия», данные в различных
словарях и энциклопедиях. Самое
раннее (1882 г.) толкование этому термину
дает В. Даль: «Экскурсия –
проходка, прогулка, выход на поиск
чего-то, для собирания трав и
пр.». В Малой советской энциклопедии
(1931 г., т. 10, с. 195) термин раскрыт следующим
образом: «Экскурсия – коллективное
посещение какой-либо местности,
промышленных предприятий, совхозов,
музеев и пр., преимущественно
с научной или образовательной
целью». Подробное пояснение
термину «экскурсия» дает Большая
советская энциклопедия (1933 г., т. 63,
с. 316): «один из видов массовой
культурно-просветительной, агитационной
и учебной работы, имеющей целью
расширение и углубление знаний
подрастающего поколения…».
В Толковом словаре русского
языка (под руководством Л.
Н. Ушакова, 1940 г.) слово «экскурсия»
поясняется как «коллективная
поездка или прогулка с научно-образовательной
или увеселительной целью».
В Малой советской энциклопедии
(1960 г., т. 10, с. 770) сказано, что «экскурсия
– коллективная поездка или
поход в достопримечательные
места с научной, общеобразовательной
или культурно-просветительной целью».
В Большой советской энциклопедии
(1978 г., т. 29, с. 63) дано следующее определение:
«Экскурсия – посещение достопримечательных
чем-либо объектов (памятники культуры,
музеи, предприятия, местность
и т.д.), форма и метод приобретения
знаний. Проводится, как правило,
коллективно под руководством
специалиста-экскурсовода». Другие
толкования более позднего времени
не отличаются оригинальностью
и ничего не добавляют к
ранее сделанным характеристикам.
В приведенных определениях экскурсии
можно обнаружить некоторые расхождения.
Они не случайны и не дают
оснований для выводов о существовании
противоположных точек зрения
на экскурсию. Каждая формулировка
имеет отношение к функционированию
экскурсии в определенный период
времени. Отсюда – различия
в формулировках целей, задач
и форм проведения экскурсий,
характерных для того или иного
времени. С годами происходит
усложнение задач. Перед экскурсиями
ставятся иные цели, меняются
формы их проведения. При этом
ярче проявляют себя особенности
экскурсии, ее отличия от других
форм культурно-просветительской
работы. И в то же время нельзя
пройти мимо попыток отдельных
ученых ограничить экскурсию
более узкими рамками.
В некоторых словарях, например
в Кратком педагогическом словаре
(1989 г., с. 300–310) и методических пособиях,
экскурсия рассматривается как
одна из форм наглядного обучения,
учебно-воспитательной работы. При
этом подчеркивается значение
только одной из сторон, а именно
то, что экскурсии переносят процесс
обучения в обстановку наблюдения
предметов (объектов), находящихся
в окружающей среде или выставленных
в музее.[1,с 15-20]
1.2 Классификация
экскурсий в дореволюционный
период
Начало развития экскурсионного
дела в России приходится на
II половину XVIII и тесно связано
с развитием педагогики. Передовые
по тому времени педагоги Н.
И. Новиков, Ф. И. Янкович
де Мериево, В. Ф. Зуев высказывали
идеи о целесообразности организации
для детей «прогулок в природу».
Эти идеи черпались из переведенных
на русский язык произведений
известного чешского педагога
Я. А. Коменского, который придавал
большое значение наглядности
в системе обучения и воспитания.
Благодаря деятельности педагогов,
рекомендации о проведении школьных
экскурсий нашли отражение в
«Уставе народных училищ» (1786
г.), а в «Школьном уставе» (1804
г.) указывалось, что следует проводить
не только «прогулки в природу»,
но и совершать экскурсии на
мануфактуры, в мастерские ремесленников
и на другие предприятия. Однако
такие экскурсии в то время
проводились крайне редко.
Идею применения экскурсии как
активного метода обучения поддержал
выдающийся русский педагог и
ученый К. Д. Ушинский. А со
временем экскурсию как передовой
элемент обучения стали использовать
педагоги отдельных коммерческих
училищ и высших учебных заведений.
Таким образом, в течение начального
периода своего развития экскурсионное
дело базировалось на основах
школьной педагогики. Учителя и
методисты при подготовке и
проведении экскурсий исходили
из задач и требований общеобразовательной
школы; классификации, признаки,
функции экскурсий также определялись
в расчете на экскурсии для
школьников. В этот период практиковались
в основном познавательные экскурсии
по естественной тематике.
Вместе с учебными появились
и первые внеучебные экскурсии.
Рост их числа приходится на
II половину XIX века, которая отмечена
развитием буржуазных отношений
в России. Внеучебные экскурсии
были немногочисленными, случайными
и носили развлекательный характер.
В них участвовали только представители
господствующего класса, совершавшие
путешествия и экскурсии в
основном в Крым и на Кавказ.
В Петербурге, Москве, Екатеринославе
(ныне Днепропетровск) и других
городах с развитой промышленностью
по инициативе научных обществ
создавались художественно-промышленные
выставки и музеи. Их открытие
сыграло важную роль в развитии
экскурсионного дела, так как
положило начало появлению нового,
музейного вида экскурсий. В
музейных экскурсиях впервые
делалась попытка осуществить
экскурсионное общение не только
с детьми, но и со взрослыми,
то есть всей массой экскурсантов.
Так, в 1872 г. в Москве был
открыт Политехнический музей,
где проводились первые внешкольные
экскурсии – бесплатные «воскресные
объяснения коллекций».
В это же время расширились
слои населения, которые приобщались
к литературе, просвещению и науке.
Наиболее образованные и передовые
люди путешествовали и совершали
экскурсии с познавательной целью.
Для этого они создавали небольшие
по составу организации – общества
и клубы, существовавшие на
их личные средства или на
средства крупных меценатов. Так,
в 1877 г. в Тифлисе было основано
«Общество любителей естествознания»,
члены которого совершали экскурсии
в целях изучения географии,
этнографии, флоры и фауны. Они
не только сами познавали природу
и культуру края, но и проводили
экскурсии для тех, кто интересовался
данными вопросами.