Развитие мотивации у студентов к занятием физической культурой и спортом

Многие студенты не воспринимают физическое воспитание как учебную  дисциплину, которая имеет свое научно-практическое содержание, понятия, принципы, закономерности, методы, правила и способы деятельности. Они не приобретают опыта ее творческого использования. Для многих студентов физическая культура ассоциируется с деятельностью чисто механического характера.

Для привлечения студентов на занятия стоит обратить внимание на их предпочтения в выборе форм занятий и их содержания. Опрос и анкетирование, проведенные Карасем, показали, что построение учебного процесса в рамках нормативного подхода, где важны чисто внешние показатели, а не сами занимающиеся, вызывает нежелание заниматься физическим воспитанием и непонимание сущности занятий.

Девушки отметили, что  в ВУЗе хотели бы приобрести навыки выполнения упражнений наиболее, на их взгляд, для них полезных: упражнений для коррекции веса, укрепления мышц спины, брюшного пресса, работы над проблемными зонами. В школьной программе для них особую трудность представляли отжимания, опорные прыжки, подтягивания, кроссы. Большинство студенток хотят поправить свое здоровье, научиться технике массажа, освоить комплексы упражнений для самостоятельного использования в дальнейшем, также девушки высказывали пожелание, чтобы преподаватель не опирался на строгие требования выполнения нормативов, уделяя больше внимания здоровью молодежи.

По данным опроса девушки отдают предпочтения упражнениям для укрепления осанки, на растяжку и тому подобное, хотели бы заниматься шейпингом, фитнесом, стрейчингом, атлетической гимнастикой. Юноши предпочитают восточные единоборства, спортивные игры, плавание.

Среди причин, препятствующих заниматься физической культурой, (по данным Хроминой) студентами были названы:

Причины, препятствующие заниматься физической культурой студентам

Она предлагает привлечь учащуюся молодежь к физической культуре и спорту классическим методом, наличием в программе ВУЗов трех основных аспектов:

·- образовательного, который подразумевает сообщение задач, распределение отдельных заданий, привлечение учащихся к анализу и исправлению ошибок при выполнении движений;

·- воспитательного, предполагающего решение задач общего воспитания и развития физических качеств. Это общие требования к любой сфере педагогической деятельности, усиливающиеся тем, что в двигательной деятельности индивида личностные качества проявляются особенно ярко;

·- оздоровительного, характеризующегося постепенным возрастанием нагрузки, плотности урока и самоконтроля за ней.

 

Старчеков на основе сопоставления  результатов проведенных им опросов делает вывод о том, что для привлечения студентов к занятиям физической культурой рассчитывать на осознанную потребность студентов в физическом самосовершенствовании не приходится. В связи с тем, что основной мотив у студентов – актуальный, прежде всего необходима своевременная аттестация. Через этот мотив также возможно приступить к формированию оздоровительных мотивов. Однако стоит осторожно подходить к оцениванию успеваемости. Студенты со слабой физической подготовленностью испытывают психологическое напряжение, которое выражается в пассивном отношении к занятиям, отчуждении от физической культуры вообще.

Барановская, прежде всего, указывает на отсутствие у учащейся молодежи специальных знаний о способах движений, физической нагрузке, особенностях воздействия определенных видов нагрузки на организм человека, которое тесно коррелирует с неумением планировать самостоятельные занятия физическими упражнениями и осуществлять самоконтроль в процессе их проведения.

Физкультурные знания, по ее мнению, являются мощным средством педагогического воздействия на мотивационно-потребностную сферу студенчества. Знания составляют рациональную основу убеждения студентов, а общеобразовательная направленность занятий является способом воздействия на формирование у студентов потребности в занятиях физическими упражнениями в свободное время.

Существует специфическая, убеждающая сторона знаний, которая  обосновывает реальный личностный и  социальный смысл занятий. Знания оказывают  воздействие через такие компоненты мотивации, как убеждения и потребности, в совокупности с ними оно образует совместное когнитивно-мотивационное звено системы приобщения студенчества к занятиям физической культурой.

В процессе формирования потребности к занятиям она выделяет три фазы:

1. формирование знаний, применительно к конкретному явлению. Это вербальные знания, они не применяются в собственных занятиях, быстро исчезают;

2. формирование практических  умений;

3. формирование культурной  потребности. На данном этапе  во многих учебных заведениях  основное внимание уделяется не занятиям, а внешним количественным показателям уровня физической подготовленности, выполнению нормативов и требований, что ведет к образованию вредных мотивов, связанных с получением зачета (актуальных).

Гаврилов и Гаврилова, опираясь на задачу воспитания у студентов сознательного отношения к сохранению и укреплению здоровья, разработали новые эффективные формы обучения в сфере физической культуры.

К таким формам относятся  проблемный, характеризующийся привлечением произвольного и непроизвольного внимания, постановкой учебной проблемы и вовлечением занимающихся в самостоятельный поиск и овладение практическими умениями, и поисковый методы. Применение поискового метода помогает превращению знаний в практические умения, необходимые для формирования потребности в физическом самосовершенствовании, и способствует формированию тех структур, которые составляют ядро самовоспитания.

 

Заключение

Студенты уделяют достаточно мало внимания физической активности, только 6,5-7,5% опрошенных (по данным Гусельниковой) предпочитает часы досуга посвятить физическому совершенствованию. У студентов не сформирована потребность в самостоятельных занятиях физической культурой. Из указанных мотивов, имеющих влияние среди молодежи, подавляющее большинство исследований, указывает эстетические – желание развить физические качества, улучшить осанку, фигуру: 27% опрошенных по данным исследований Хроминой и Шумаховой, 44% юношей и 39% девушек по данным исследований Старчекова.

 

Список использованный литературы

 

1. Ананьев, Б.Г. Избранные труды. В 2 ч. Ч. 1. / Б.Г. Ананьев. – М., – 1980. – 232 с.

2. Андреева, В.Г. Социальная  психология / В.Г. Андреева. – М., 1988. – 432 с.

3. Анпилогов, И.Е. Исследование  представлений о роли жизненных  ценностей в спорте студентов  СГАФКСТ: магист. дисс. / И.Е. Анпилогов. – Смоленск, 2007. – 82 с.

4. Анурин, В.Ф. Ценностные  ориентации и их влияние на  формирование потребностей / В.Ф.  Анурин // Социология высшей школы  подготовки студентов для народного  хозяйства: Сб. науч. тр. – Горький, 1982. – C. 116-129.

5. Артемов, С.В. Запросы  и потребности населения как  базовый фактор планирования  развития физической культуры  и спорта городского района: автореф.  Дис. канд. пед. наук / С.В. Артемов.  – М., 1991. – 17 с.

6. Асеев, В.Г. Мотивация  поведения и формирование личности / В.Г. Асеев – М.: «Мысль», 1976. –  158 с.

7. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1995. - №5. – C. 5-12.

8. Барановская, Д.И.  Роль физкультурных занятий в  формировании мотивации к занятиям  физической культурой студенческой  молодежи / Д.И. Барановская, В.И.  Врублевская // актуальные проблемы  оздоровительной физической культуры  и спорта для всех на современном этапе: матер. VIII междун. науч. сессии по итогам НИР за 2004 г. – Минск: БГУФК, 2005. – C. 13-16.

9. Бахтин, М.М. К философии  поступка / М.М. Бахтин // Философия  и социология науки и техники,  ежегодник 1984-1985. – М.: Наука, 1986. –  130 с.

10. Бердичевский, Ю.И. Особенности ценностных ориентаций спортсменов / Ю.И. Бердичевский, Г.И. Минц // Спорт в современном обществе: сб. науч. тр. – М.: ФКиС, 1980. – C. 36-38.

11. Вергунова, В.М. Мотивация  студентов Дальневосточного государственного  аграрного университетеа к физической активности / В.М. Вергунова, В.М. Горшенин, А.В. Лейфа // современные проблемы физической культурой и спорта: матер. IX науч. конф. – Хабаровск: ДВГАФК, 2006. – C.25-27.

12. Визитей, Н.Н. Физическая  культура личности / Н.Н. Визитей. – Кишинев: Штиннтица, 1989. – 256 с.

13. Виленский, М.Я. Физическое  воспитание в целостной системе  профессиональной готовности выпускника  высшей школы / М.Я. Виленский  // Здоровый образ жизни и физическая  культура студентов: социологические  аспекты: сб. науч. тр. – М.-Харьков, 1990. – C. 44-47.

14. Вилюнас, В.К. Психологические  механизмы мотивации человека / В.К.  Вилюнас. – М.: Издательство МГУ, 1990. – 285 с.

15. Виноградов, П.А. Физическая  культура и здоровый образ  жизни / П.А. Виноградов. – М.: Мысль, 1990. – C. 15-18.

16. Волошин, С. Спасем  гуманистические ценности спорта! (спорт и воспитание) / С. Волошин;  пер. В.И. Столярова // Спорт,  духовные ценности, культура. – М., 1997. – Вып.3 – C. 14-19.

17. Гаврилов, В.И. Иcпользование  мотивации в процессе физического воспитания / В.И. Гаврилов, Н.И. Гаврилова // Научные основы и социально-педагогическое обоснование физического воспитания студенческой молодежи: межвуз. тем. сб. науч. тр. – Л.: ЛМИ, 1990. – C. 132-135.

18. Галкин, Ю.П. Коэффициент  активности / Ю.П. Галкин. – Смоленск, 1990. – C.35-49.

19. Головных, Г.Я. Общественно-исторические  системы ценностей (методолгоический  аспект): автореф. дис. … док.  пед. наук / Г.Я. Головных. – Минск, 1993. – 41 с.

 

Оглавление:

 

Введение…………………………………………………………………….…..	3
1. Понятия «мотив»  и «мотивация» с психологической  точки зрения……..	5
2. Мотивация студентов  в сфере физической культуры  и спорта…………..	12
3. Проблемы повышения  мотивации студентов……………………………..	18
Заключение……………………………………………………………………..	23
Список использованной литературы ………………………………………...	24