Педагогическое проектирование

№

Автор

Содержание.

1

  Педагогическое проектирование - это  предварительная разработка основных  деталей предстоящей деятельности  учащихся и педагогов. 

   Педагогическое проектирование  является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

  Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Советский педагог А.С. Макаренко воспитательный процесс рассматривал как особым образом организованное "педагогическое производство". Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки "педагогической техники". Разрабатывая "советскую воспитательную технику", А.С. Макаренко на практике усовершенствовал "технику дисциплины", "технику разговора педагога с воспитанником", "технику самоуправления", "технику наказания". Продуманность действий, их последовательность были направлены на проектирование в человеке всего лучшего, формирование сильной, богатой натуры.

   В 1989 г. появляется первый  самостоятельный труд по педагогическому  проектированию известного педагога  В.П. Беспалько, положивший начало  этой важной отрасли педагогики.

   Педагогическое проектирование  состоит в том, чтобы создавать  предположительные варианты предстоящей  деятельности и прогнозировать  ее результаты.

   Объектами педагогического  проектирования могут быть: педагогические  системы, педагогический процесс,  педагогические ситуации.

    Педагогический процесс  для педагога есть главный  объект проектирования.

Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое  тех компонентов (факторов), которые  способствуют развитию учащихся и педагогов  в их непосредственном взаимодействии.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная  многоступенчатая деятельность. Эта  деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно  следующих друг за другом этапов, приближая  разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным  конкретным действиям. Выделяют три  этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование; 

II этап - проектирование;

III этап - конструирование. 

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей  идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной моделн и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация  созданного проекта, приближающая его  для использования в конкретных условиях реальными участниками  воспитательных отношений.

   Принципы педагогического  проектирования 

1. Принцип человеческих приоритетов  как принцип ориентации на  человека - участника подсистем,  процессов или ситуаций - является  главным. 

Подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется  ставить себя на место учащегося  и мысленно экспериментировать его  поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых  систем, процессов, ситуаций означает  создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

   Процесс разработки конкретной  педагогической технологии можно  назвать процессом педагогического  проектирования. Последовательность  его шагов будет следующей: 

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

• выбор приоритетных целей, на которые  должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых  в процессе преподавания проектируемой  дисциплины;

• выбор технологии, ориентированной  на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

• разработка технологии обучения.

2

Татьяна Александровна Демина

Проектирование как инструмент познания сложноорганизованных объектов в отличие  от совершенствования ставит под  сомнение сам характер данной системы  и ее роль в рамках более широкой  системы, т.е. при проектировании систем идут от частного к общему, рассматривая всю систему, а не отдельные ее части. Соответственно и задачей  проектирования является оптимизация  системы в целом, а не повышение  эффективности входящих в нее  компонентов.

   Исследования ведущих специалистов  не только позволили обосновать  необходимость перестройки системы  физического воспитания, но и  определили ее основные направления. Это прежде всего реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. На наш взгляд, реализация указанных принципов наиболее эффективна при использовании технологии личностно ориентированного образования , так как это тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в ее самобытности и целостности.

   Результаты исследования

1) Определение основных понятий.

Разработка любой теории всегда требует глубокого анализа ряда ее категорий, так как от того, как  формируются основные понятия, зависит  построение самой теории. В нашей  работе, безусловно, к основным понятиям относятся определения "система", "физическое воспитание" и "система  физического воспитания".

Не повторяя уже известного, отметим, что, хотя категория "система" рассматривается  по-разному, обычно имеется в виду, что она является центральной  категорией общей теории систем, представляющей собой отграниченное и автономное множество взаимосвязанных и  взаимодействующих элементов, образующих в своем единстве целостность, которая  обладает качественной определенностью  и собственными законами структуры, функционирования и развития .

С определением "физическое воспитание" ситуация аналогична. Различное толкование понятия "физическое воспитание" объясняется тем, что само понятие "воспитание" в педагогике неоднозначно. Не вдаваясь в детальный анализ всех существующих определений, все же можно сказать, что несмотря на столь различную интерпретацию понятия "физическое воспитание" в этих определениях нет существенных противоречий. По своей сути все они отражают те или иные стороны одного процесса - воспитания.

В нашем понимании физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие людей и формирование их физической культуры в соответствии с социальными  потребностями общества. В дальнейшем будем придерживаться именно этого  определения.

В таком случае система физического  воспитания - это множество взаимосвязанных  педагогических элементов, образующих в своем единстве целостность, обеспечивающую последовательные действия педагога и  ученика для достижения целей  и задач физического воспитания.

2) Сущность педагогического проектирования.

Проектирование педагогических систем имеет циклический характер. Цикл процесса проектирования систем включает в себя три этапа. На каждом этапе  решаются свои задачи, которые в конечном счете и приводят к проектированию новой системы. Как правило, на первом этапе определяются системообразующий фактор, структура системы и ее функционирование. Этот этап принято называть формированием стратегии или планированием процесса проектирования. Затем происходит оценивание разработанного варианта (второй этап) и его практическая реализация (третий этап)]. В данной статье будет рассмотрен только первый этап проектирования.

3) Системообразующий фактор.

В педагогических системах, к которым  и относится система физического  воспитания, одним из основных признаков  является наличие цели. Цели педагогических систем как раз и выступают  в роли их системообразующих факторов .

В соответствии с концепцией физической культуры и физкультурного воспитания  и личностной ориентацией образования  основной целью системы физического  воспитания и деятельности преподавателя  является всестороннее физическое развитие личности ученика и формирование его физической культуры.

Целями же самого ученика в таком  случае должны быть самореализация, проявление и развитие собственных способностей (физических, психологических, нравственных) в процессе физического воспитания.

4) Структура системы физического  воспитания.

Внутреннее строение системы описывается  через ее компоненты. Они представлены структурными единицами в виде подсистем, частей и элементов. В результате аналитико-синтетических исследований можно сказать, что внутреннее строение системы физического воспитания составляют следующие компоненты, или  подсистемы: цель, принципы, задачи, средства, содержание, методы и организация  процесса воспитания.

Наряду с внутренним строением  структура предполагает и наличие  строго определенных связей и отношений  между всеми компонентами. Именно в этих связях и отношениях и происходит становление, развитие и функционирование системы. Любые изменения в этих связях (порядке взаимодействия частей и элементов или интенсивности  их протекания) свидетельствуют о  преобразованиях в данной системе  или характеризуют уже иную целостность.

Так, первый уровень системы физического  воспитания, или блок дидактической  задачи, составляют такие компоненты, как цель, задачи и принципы. В  свою очередь, цель подразделяется на элементы: далекую, среднюю и близкую  цели.

Далекая цель - это конечная цель системы  физического воспитания - всестороннее физическое развитие личности и формирование ее физической культуры. Средняя цель - формирование потребностей в систематических  занятиях физическими упражнениями, а близкая - это формирование интереса, привычки к регулярным занятиям физическими  упражнениями.

Вторым компонентом системы  физического воспитания выступают "задачи". Они формулируются  на основе целей физического воспитания и соответствуют основным функциям педагогического процесса: образовательной, развивающей и воспитательной.

В соответствии с законами структуры  систем (закон координации, закон  совместимости), а также особенностями  педагогического процесса третьим  компонентом системы физического  воспитания выступают "принципы", т.е. основные идеи, исходные положения, следование которым помогает наилучшим  образом достигать поставленных целей и задач процесса физического  воспитания. Исходя из понимания целостности  педагогического процесса, педагогические принципы всегда рассматривают во взаимосвязи: дидактические принципы, принципы воспитания и принципы физического воспитания.

Второй уровень системы физического  воспитания, или технология решения  дидактической задачи, включает в  себя такие компоненты, как средства, содержание, методы и организация  педагогического процесса.

Известно, что основной инструмент, с помощью которого достигаются  педагогические цели и решаются соответствующие  задачи, - это средства. С позиции  теории систем  для принятия решения, то есть для практического использования  системы, необходимо получить выражение, связывающее цель со средствами ее достижения. Если исследователю удается  получить такое выражение, то задача практически всегда решается успешно.

Для достижения цели всестороннего  физического развития человека было и остается основное средство - физические упражнения. Связь между физическими  упражнениями и всесторонним физическим развитием человека очевидна. Это  доказано во многих научных и методических работах, это доказано практикой.

Но формировать физическую культуру личности только физическими упражнениями весьма проблематично. Однако решить эту  проблему можно, если использовать личностно  ориентированную парадигму образования. В соответствии с ней задача обоснования  педагогических средств - это фактически поиск путей создания личностно  развивающей ситуации, представляющей собой некий пространственно-временной  континуум человеческого бытия, целостную систему условий; "запускающей" механизм личностного развития.

Исследования в общей педагогике  позволяют выделить три существенные характеристики технологий создания личностно  развивающей ситуации:

все приемы, должные способствовать вхождению предлагаемого опыта  в контекст жизненной сферы воспитанника;

диалог как способ освоения личностного  опыта, поскольку другого способа  проникновения чего-либо в личностную сферу просто не существует;

собственный мир, особое пространство, в котором личность развивается, "проигрывая" в нем свои роли и модели реальности. Отсюда - игровая  форма создания ситуации личностного  развития.

Все остальные так называемые средства физического воспитания: физические, дыхательные, психофизические, танцевальные упражнения, гигиенические и оздоровительные  силы природы, массаж - выступают в  роли исходных строительных элементов  личностно развивающих ситуаций. Причем выбор этих средств всегда должен основываться на учете видов деятельности, типичных для данного возраста, в том числе сенситивных периодов и зон ближайшего развития личности.

Представленный проект системы  физического воспитания детей и  молодежи, основанный на принципах  и положениях личностно ориентированного образования, имеет следующие главные  отличия от общепринятой системы:

    В данной системе все  компоненты подчинены единой  цели - всестороннему физическому  развитию и формированию физической  культуры личности на протяжении  всего периода ее обучения  в образовательных учреждениях.  Эта цель задается извне (социальной  системой), но при этом всегда  непосредственно согласуется с  воспитанниками. Процесс согласования  целей физического воспитания  с личностью осуществляется путем  создания ситуаций (личностно развивающих), в которых педагог старается  ориентировать или переориентировать  сознание учащихся на выбор,  принятие и апробацию в собственном  опыте ценностей физической культуры.

В разработанной системе физического  воспитания четко обозначена приоритетность воспитательных задач (духовно-нравственных и эстетических) по отношению к  задачам обучения (формирования знаний, умений и навыков) и развития способностей человека (физических, психических).

В представленной системе направленность педагогического процесса сконцентрирована на создании условий (личностно развивающей  ситуации) для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций учеников, а не на формирование личности с заданными свойствами.

Данной системе физического  воспитания детей и молодежи свойственна  правильная топологическая конфигурация, архитектура педагогических воздействий  на ученика, а не их сила, так как  малые, но правильно организованные (резонансные) воздействия на человека гораздо эффективнее сильных, но бессистемных влияний. Это выражается в представлении "содержания" в культурно-историческом аспекте, в игровой форме организации  педагогического процесса.

3

Манжелей И. В.

Анализ специфики модусов и  среды бытия человека, а также  сущности возникновения и многообразия проявлений физической культуры позволил нам заключить, что реальное множество  педагогических моделей в сфере  физического воспитания задается их антропологической и онтологической составляющими, а именно тем или  иным сочетанием двух взаимосвязанных  и взаимообусловленных векторов: «тело — дух» и «природа—культура», что явилось основанием для выделения  четырех педагогических моделей  физического воспитания

Педагогические модели физического  воспитания В рамках оздоровительно-адаптивной модели целью физического воспитания является укрепление здоровья, достижение нормального физического развития и общефизической подготовленности учащихся, создание индивидуальной морфофункциональной и двигательной базы, необходимой для их адаптации к природным и социальным условиям жизни. Роль среды в данной модели связана с адаптивно-тренирующими воздействиями педагога на телесно-двигательный потенциал обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей посредством широкого использования не только физических упражнений, но и природных факторов (солнца, воздуха, воды).

   Сегодня оздоровительно-корригирующее направление данной модели реализуется в системе образования на базе занятий в специальных медицинских группах. Адаптивно-развивающее связано с дифференцированным формированием двигательных умений.

   При реализации оздоровительно-адаптивной  модели физического воспитания  ведущими являются принципы природосообразности содержания, селективной дифференциации процесса и оптимизации взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Основные механизмы активности учащихся соответствуют схеме «могу  — должен — хочу». Взаимодействие в учебно-воспитательном процессе осуществляется конструктивными и гуманными методами. Однако элемент принуждения во благо ребенка, несомненно, имеется, поскольку укрепление здоровья и развитие физических кондиций требуют самодисциплины, а ее недостаточная выраженность компенсируется внешним контролем и стимулированием деятельности со стороны преподавателя.

Критериями реализации оздоровительно-адаптивной модели физического воспитания являются оптимальное состояние здоровья, нормальное физическое развитие, физкультурно-оздоровительные  знания, умения, навыки.

  Оздоровительно-адаптивную модель  физического воспитания целесообразно  применять на первоначальном  этапе вхождения ребенка в  мир культуры физической (дошкольный  и младший школьный возраст), а  также в занятиях с определенным  контингентом детей и молодежи, имеющим отклонения в состоянии  здоровья и физических кондиций. Кроме того, она просто необходима  в системе дополнительного образования,  поскольку позволяет создать  необходимую методико-практическую  и кондиционную базу для самостоятельных  занятий физическими упражнениями. Ее ограничения связаны с ситуациями, когда необходимо за короткий  срок достичь психофизических  кондиций человека, близких к  оптимальному уровню, что характерно  для социально ориентированного воспитательно-образовательного процесса.

  Цели социально ориентированного  физического воспитания определяются исходя из потребностей общества и детерминированы его мировоззренческой платформой, человек же рассматривается как средство достижения социально значимых целей. Образовательный процесс в рамках данной модели приобретает форму общей (к жизни вообще) и специальной (профессионально-прикладной, военно-прикладной и т. д.) физической подготовки человека. Причем в данном случае среда в качестве педагогических воздействий формирующего характера выполняет решающую роль в освоении учащимися физкультурных знаний, умений и навыков через интенсификацию воспитательно-образовательного процесса на основе подбора дидактических средств и системы директивных педагогических воздействий в целях социализации подрастающего поколения. 

   Критериями реализации социально  ориентированной модели физического  воспитания являются знания, умения, навыки и физическая подготовленность  учащихся, что в массовой практике  фактически сводится к погоне  за нормативным уровнем физических  кондиций детей и молодежи.

  Положительные стороны данной  модели связаны с четкостью  ее организационной стороны, поскольку  директивное обучение дает срочный  эффект при развитии физических  кондиций занимающихся. Однако длительное  ограничение свободы и творчества  негативно сказывается на индивидуально-личностных  особенностях детей и подростков. Ее целесообразно применять в учебных заведениях закрытого типа (военные училища, колонии, учреждения для детей с задержкой в психическом развитии и т. д.), в определенные возрастные периоды развития ребенка для выработки норм и правил социально адекватного поведения, а также при решении частных задач общефизической и специальной (в том числе профессиональной) физической подготовки, особенно для работы в экстремальных условиях.

Основной акцент в личностно  ориентированной модели физического  воспитания делается на становлении  целостного человека, гармонизации его  духовно-телесного потенциала, развитии субъектности, способности к целеполаганию и самоопредлению. Целевым ориентиром данной модели является формирование физической культуры личности через создание в среде образовательного учреждения условий для освоения ценностей физической культуры на основе построения элективных траекторий физического воспитания, педагогической поддержки и сопровождения.

4

Ю.И. Евсеев

Проектирование включается в современные  методы и педагогические технологии обучения, являясь необходимым элементом  высшего профессионального образования.

    Начало ХХI в. проходит под знаком фундаментальных изменений в российском образовании , и в высшем профессиональном в частности. Переход к личностной парадигме образования как к более высокой ступени проектирования образовательных процессов стал основой развития прикладной сферы высшего профессионального образования. В этом плане физическая культура, а целенаправленное физическое воспитание, естественно, - основа здоровьесберегающего, человекосозидающего процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.

   Десятки тысяч представителей более 100 специальностей и студенты-практиканты ведут изыскательские работы, изучают и исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны и за рубежом. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, двигательных действий, специальных знаний, умений, навыков, связанных с особенностями выбранной профессии, составляющих весомую часть общей подготовленности студента к прохождению практики, а выпускника - к трудовой деятельности. Следовательно, необходим комплекс целенаправленных педагогических воздействий, стирающий острые грани диспаратности системы "выпускник-специалист".

Характеристика совокупностей  природных факторов - районов деятельности специалистов и студентов-практикантов. Каждая из природных зон, обладая  физико-географическими особенностями  климата, рельефа, растительного и  животного мира, обусловливает специфику  жизнедеятельности человека, находящегося в том или ином регионе: поведение, способы добывания пищи и воды, строительство временных и постоянных жилищ, характер местных заболевани й и меры их предупреждения, ориентирование и передвижение по местности и т.п. Для определения степени важности каждого фактора жизнедеятельности доминирующее значение имеет географическое расположение : в какой климатической зоне, в каком поясе (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном, субарктическом, субантарктическом, арктическом, антарктическом) находится человек (В.Г. Волович, 1980). Например, в горах ведущими будут факторы, связанные с гипоксией, солнечной радиацией, техникой и тактикой передвижения; в пустынях - защита от тепловых поражений, добывание воды, умение ориентироваться и передвигаться по песчаной пересеченной местности; в Арктике и Антарктиде - борьба с влиянием низких температур, навыки передвижения по снегу, фирну, льду и т.д. Естественно, что есть и общие для всех регионов особенности, которые требуют наличия у человека определенных качеств: физических (силы, выносливости, быстроты, ловкости и др.), психофизиологических (воли, целеустремленности, толерантности, коммуникабельности и пр.), умений, навыков приспосабливаться, длительное время находиться в условиях элементарного быта, отдаленности, экстремальных условиях, знать основы техники и тактики передвижения практически по любым формам рельефа, правила безопасности и т.п. Довольно высокий уровень развития качеств для деятельности и нахождения почти во всех регионах необходим еще и потому, что регионы сопряжены друг с другом расплывчатыми границами, где диффузно могут быть условия как одного, так и другого. Так, готовясь к трудовой деятельности в условиях высокогорья, необходимо знать основы техники и тактики передвижения и по болотистой местности, так как на высоте 3-4 тыс. м над уровнем моря встречаются заболоченные участки местности (на так называемых сыртах - высокогорных пастбищах, на излучинах рек и т.п.). В таежной местности часто преграждают путь снежные и фирновые поля - останцы, размеры вторых достигают нескольких квадратных километров. Для движения по ним необходимы знания основ элементарной техники передвижения по снегу, фирну, льду. Нельзя не упомянуть и о том, что специалист в силу сложившихся обстоятельств может быть перебазирован из одного региона в другой, резко отличающийся природными факторами.

    Указанное выше подчеркивает важность всесторонней подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий.

Педагогические наблюдения за деятельностью  специалистов в естественных условиях, результаты данных анкетного анализа  и личного опыта позволили  с точностью до ±10-15% представить  объемы естественных препятствий в  каждом из пяти регионов. Взаимосвязь  совокупностей естественных препятствий  с регионами определила и объемы материала, составляющего специальный  фундамент целенаправленных педагогических воздействий, конечный результат которых - комплекс приобретенных, воспитанных  и сформированных качеств, знаний, умений, навыков, необходимых человеку для  пребывания и деятельности в соответствующем  регионе.

    Вышеизложенное позволяет полагать, что совокупность природных факторов в виде географических областей со спецификой условий, свойств, особенностей является своеобразной платформой, обуславливающей те качества, знания, умения, навыки, которые необходимы для успешного пребывания и деятельности в разных регионах. Результаты обследования профессиографическими и другими методами позволили представить определенную модель специалиста полевых и экспедиционных профессий, ограниченную сторонами интегральных модельных характеристик - уровнями соответствующей подготовленности: УФП, УПФС, УЭПП. Уровни подготовленности, количественное выражение которых изложено в предлагаемой методике, дали представление о содержательной и структурной сторонах профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

   Особенности профессионально ориентированного физического воспитания и повышение его эффективности. Существенной особенностью профессионально ориентированного физического воспитания является сближение, а в отдельных случаях и совмещение целей и задач учебного процесса физического воспитания с целями и задачами вуза в плане подготовки специалиста полевых экспедиционных профессий.

   Выводы и практические рекомендации.

1. Трудовая деятельность специалистов и учебно-трудовая студентов-практикантов старших курсов полевых и экспедиционных профессий чрезвычайно многопланова и разнонаправлен на, характеризуется сочетаниями умственной и двигательной деятельности максимальными физическими и психическими нагрузками в период непосредственных контактов с риск-геофакторами и резким снижением их в период камеральных работ. Она связана с интенсивным вниманием, творческими процессами мышления, протекающими на фоне общего и локального утомлений в результате постоянных воздействий нагрузок, в ряде случаев достигающих околопредельных уровней. Трудовые процессы длительное время проходят в условиях отрицательных влияний неблагоприятных природных факторов внешней среды, элементарного быта. Качества коммуникабельности, толерантности, умения руководить людьми и действовать в экстремальных условиях профессионально важны. Перечисленное выше предъявляет соответствующие высокие требования к специалисту и студенту-практиканту: всесторонняя физическая подготовленность, достаточно высокий уровень психологической готовности, необходимый объем специально-прикладных знаний, умений, навыков.

2. Районирование территории с  учетом широтной зональности  и вертикальной поясности на  пять регионов (Р-1, Р-2, Р-3, Р-4, Р-5) предоставило  возможность классифицировать совокупности  естественных препятствий. Предложенная  классификация совокупностей природных  риск-геофакторов - естественных препятствий - обусловила те требования, которые необходимы специалисту для жизнедеятельности и эффективнoгo труда в каждом из пяти регионов.

3. Результаты обследования специалистов  в условиях деятельности Р-1, Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 дали представления о  базовой информационной модели  и количественно - об определенных  ее гранях, уровнях готовности, интегральных  модельных характеристиках. Сравнительный  анализ и обобщение результатов  обследования студентов-практикантов  и специалистов в естественных  условиях указали на диспаратность в комплексной подготовленности выпускников вуза и специалистов, а также определили содержательную и структурную стороны целенаправленного педагогического процесса - профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

4. Выявление уровней психофизиологического  состояния в разные периоды  обучения в вузе дали возможность  средствами физического воспитания  поддержать достигнутый уровень  подготовленности, рекомендовать формы  рекреации.

5. Методы статистического моделирования  позволили представить количественно-интегральные  характеристики специалистов и  студентов-практикантов 1-5-го курсов  в виде уровней комплексной  физической подготовленности. Условия  учебно-трудовой деятельности для  прохождения практики на 1-м курсе  требовали, чтобы УКФП был в  пределах 70-80 баллов, на 2-м - 150-160, на 3-м - 200-215, на 4-м - 250-260. Апробированная  методика дифференцированного подхода  к определению готовности студентов  к прохождению соответствующей  курсу практики дала возможность  оценить комплексную подготовленность  студентов по общепринятой пятибалльной  системе. Применение изложенной  методики усилило информативность  педагогического эксперимента, а  в дальнейшем и контроля за успеваемостью по физическому воспитанию и подготовленностью к прохождению соответствующей курсу практики.

6. Целенаправленные занятия были  организованы с учетом действующей  программы по физическому воспитанию. Студенты контрольных групп (КГ) занимались по общепринятой методике. В ЭГ педагогический материал был распределен следующим образом: количество упражнений, направленных на развитие общей и специальной выносливости, на 1-м курсе составило 35%, на 2-4-м - 30%; силовых качеств - 30%, скоростных - 20%, на 1-5-м курсах; качества ловкости и гибкости: на 1-м - 15%, на 2-4-м - 20%. Проведение занятий осуществлялось в следующих формах и видах: теоретические занятия в виде лекций, бесед; практические занятия в виде сдвоенных часов два раза в неделю на местности на заранее подготовленных объектах (2-4 занятия по 4-8 ч), в учебных экспедиционных походах (2-4 похода на каждом курсе по 8-16 ч) и проводимых самостоятельно по подготовленным учебно-методическим материалам.

7. Интенсификация физического воспитания  как вузовской дисциплины и  повышение его роли в социально  направленной среде и подготовке специалистов исследуемого профиля: расширение объема прикладной теоретической подготовки; повышение мотивации к будущей профессии; воспитание и формирование целенаправленными педагогическими воздействиями необходимых профессионально важных специально-прикладных умений, навыков; оптимальное соотношение средств ОФП и ППФП (84 и 16% - на 1-м курсе, 75 и 25% - на последующих) . Целесообразно планирование учебного материала в следующих объемах, направленных на развитие общей и специальной выносливости: на 1-м курсе - 35%, на 2-4-м - 30%; силовых качеств - 30%, скоростных - 20% - на 1-5-м курсах; качеств ловкости, гибкости: на 1-м - 15% и на 2-4-м курсах - 20%; совершенствование организационных и методических форм, введение в учебный процесс целенаправленной круговой тренировки, использование "необычных" упражнений (с гимнастическими скамейками, конем, "силовые игры", "баскетбол" с теннисным, гандбольным, набивным мячами и т.п.); комплексы самостоятельной физической подготовки; введение нестандартного оборудования, инвентаря, тренажерных устройств в практику обучения.

8. Комплексная физическая подготовленность  студентов с очевидной разницей  отличается в ЭГ и КГ. УКФП мужчин ЭГ - 252, КГ - 115; женщин ЭГ - 258, КГ - 114, что повышает значимость профилирования физического воспитания.

Таким образом, итоги исследования свидетельствуют об эффективности  целенаправленного физического  воспитания, повышении его удельного  веса в социально направленной среде  вуза, конкретной подготовке специалистов полевых профессий.

9. Повышение значимости общественной  деятельности студентов-старшекурсников,  привлечение их к инструкторско-методической  работе со студентами в качестве  руководителей учебных экспедиционных  походов, помощников при проведении  специально -прикладных занятий. Преподавателям, работающим со студентами полевых профессий, желательно иметь спортивную квалификацию хотя бы в одном из видов спорта: альпинизм е, туризме, скалолазани и, спортивно м ориентировании.

5

Селуянов В. Н.

Теория физического воспитания и  спорта по Л. П. Матвееву (1997) есть комплексная  отрасль культуроведческих, человековедческих и педагогических наук, являющаяся интегративной по отношению к частнопредметным научно-спортивным дисциплинам. Интегративной теорией — строящееся по методу от частного к общему, в соответствии с логикой эмпирического направления исследований.

Объектом исследования этой науки  является спорт как общественное явление. Это общественное явление  в своей основе образование искусственное  — федерации, правила соревнований, организация соревновательной деятельности и т. п. Такие искусственные образования  нельзя изучать научными методами, а строятся такие «конструкции»  методами «инженерного проектирования».

Логика проектирования включает следующие  действия:

1. Определение практической потребности.

2. Выбор цели.

3. Сбор информации.

4. Формулировка технического задания.

5. Разработка вариантов достижения  цели.

6. Анализ и выбор вариантов.

7. Проектирование конкретного варианта.

8. Практическая реализация проекта.

9. Передача продукта потребителю.

Основным естественным образованием в физической культуре является —  человек в условиях спортивной деятельности. Именно человека надо изучать научными методами. Для этого уже созданы научные направления — спортивная биохимия, спортивная физиология, спортивная морфология, спортивная анатомия, спортивная биомеханика, спортивная психология. Однако, целостная реакция организма изучается в рамках системного подхода, комплексного изучения спортивной деятельности с позиций различных наук. В рамках физиологии развивается кибернетическая физиология. Это направление сформулировал П. К. Анохин, а его ученик К. В. Судаков существенно ее развил. «Под функциональными системами понимают такие самоорганизующиеся и саморегулирующиеся динамические организации, деятельность всех составных компонентов которых взаимодействует достижению полезных для организма в целом приспособительных результатов» (П. К. Анохин, 1935).

Системный, кибернетический подход для решения проблем спорта и  физического воспитания предложен  сотрудниками ПНИЛ РГУФК. Этот подход реализован в рамках новой научной  дисциплины — «Спортивной адаптологии». Новое научное направление относится к междисциплинарным, объединяющим в себе в виде системы (модели) знания из различных областей биологии человека (биохимии, физиологии, биомеханики, анатомии и психологии). К основаниям спортивной адаптологии относятся системные модели организма человека позволяющие имитировать срочные и долговременные адаптационные процессы в основных органах организма человека.

   В ПНИ лабратории разработаны основные концептуальные и математические компьютерные модели организма спортсменов

1. Математическая компьютерная  модель, имитирующая срочные адаптационные  процессы включает мышцу, сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Мышца состоит из окислительных, промежуточных и гликолитических мышечных волокон. В каждом мышечном волокне моделируются биоэнергетические процессы с учетом метаболизма молекул АТФ, КрФ, глюкозы (гликогена) и жиров. Исследование этой модели позволили разработать теорию аэробного и анаэробных порогов, разработать рекомендации по организации комплексного тестирования спортсменов, с оценкой морфологических перестроек в мышечной и сердечной тканях организма спортсменов. Показать резкое отрицательное действие нагрузок анаэробного гликолиза на строение митохондрий и миофибрилл.

2. Математическая компьютерная  модель, имитирующая долговременные  адаптационные процессы состоит  из мышцы, эндокринной, иммунной  и центральной нервной систем. Мышца состоит из мышечных  волокон, которые включают в  себя миофибриллы и митохондрии,  ферменты анаэробного гликолиза.  Исследование этой модели показало, что она воспроизводит все  основные принципы физической  подготовки спортсменов, а именно, непрерывности, гетерохронности, цикличности. Воспроизводятся явления перетренировки, истощения адаптационных возможностей эндокринной системы, поэтому был предложен новый принцип планирования нагрузок — экономии гормонов. В ходе имитационного моделирования — игры с моделью было обнаружено, что наивысшим оздоровительным эффектом обладают силовые и скоростно-силовые упражнения, если они выполняются в оптимальном объеме. Эти упражнения наиболее стрессогенные, поэтому вызывают значительное повышение концентрации гормонов в крови и накопление стероидных гормонов в активных тканях, поэтому обладают высоким анаболическим и оздоровительным эффектом.

3. Концептуальная модель опорно-двигательного  аппарата, включающая скелет и  мышцы с указанием мест крепления  на нем, позволяет объяснять  происхождение основных биомеханизмов,  которые используют спортсмены  при выполнении технических действий.

4. Концептуальная модель строения  мозга и математические модели  в виде нейронных сетей позволили  дать объяснение основным принципам  формирования двигательных умений  и навыков.

Тренерская деятельность предполагает использование как устоявшихся  схем (планов) подготовки спортсменов  низших разрядов, так и разработки инновационных педагогических технологий для выдающихся атлетов, иначе трудно опередить соперников на международной  арене. Инновационные педагогические технологии предполагают создание таких  методов и применение таких средств, которые позволяют преодолевать критические состояния в развитии спортивной формы. В последнее время  инновации находились в области  фармакологических достижений, применении разрешенных и запрещенных препаратов или в разработке инвентаря (костюмы  в плавании, коньки с «отрывающейся  пяткой», плоские велосипеды, упругие  акробатические дорожки и т. п.).

Педагогические инновационные  технологии стали развиваться лишь в последнее время. Г. И. Хозяинов (2003) выделяет пять этапов в методологии разработки педагогической инновационной технологии:

• Выбор концепции, теории, которая  будет служить исходной научно-теоретической  опорой при разработке и реализации технологии педагогического процесса.

• Разработка (проектирование) модели педагогического процесса.

• Реализация в практике разработанной  модели.

• Анализ педагогического процесса его результатов.

• Определение эффективности разработанной  и реализованной педагогической технологии.

Новые технологии разрабатываются  при соблюдении дедуктивного метода и новейших достижений психолого-педагогических наук.

    В общем случае процесс принятия решений подразделяют на следующие этапы:

— определение общих целей и  установок по той или иной проблемной ситуации;

— изучение обстановки;

— формулирование задачи;

— генерирование вариантов решения  задачи;

— прогнозирование (мысленное имитационное моделирование) и оценивание результатов  тренировки (симулирования);

— выбор варианта решения задачи;

— реализация варианта решения (организация, контроль, анализ результатов).

Применение в проектировании инновационных  педагогических технологий или при  подготовке тренеров концептуальных или  имитационных моделей позволяет  многократно проверять результаты генерированных решений, то есть играть. Игрой называют вид человеческой деятельности, отражающий и воссоздающий другие ее виды. В случае использования  в качестве модели спортсмена программы  в ЭВМ организация имитационной игры требует выполнения следующих  условий:

— к игре допускаются только те специалисты (тренеры, студенты, и т. д.), которые прошли соответствующий  теоретический курс;

— процесс обучения осуществляется под руководством методиста;

— обучение имитационной игре имеет  этапный характер;

— все этапы подготовки завершаются  разбором решений, принятых тренером на основе протоколов выполненной исследовательской  работы — имитационной управляющей  игры.

Этапы имитационной игры:

— начальный — знакомство с интерьером рабочего места, расположением средств индикации и органов управления;

— специализированный этап — тренер закрепляет теоретические знания и  приобретает навыки при выполнении отдельных операций на тренажере, в частности, выполняется исследование поведения системы при разных легко интерпретируемых планах тренировки;

— контрольный этап — тренер реализует  в виде плана подготовки тренировочный  процесс, в соответствии с заданной методистом целью.

Таким образом, педагогические технологии разрабатываются на основе моделей  спортивной адаптологии в виде последовательности управляющий воздействий на модель и с последующей проверкой эффективности изученных на моделях вариантов технологий на спортсменах. Поэтому средства, методы, программы и планы подготовки спортсменов, разработанные на основе дедукции (от модели к конкретной практической деятельности) должны объединяться в рамках прикладной науки, которую мы назвали спортивно-педагогическай адаптологией.

Спортивно-педагогическая адаптология разрабатывает инновационные педагогические технологии на основе дедукции. Перед исследователем ставится задача, определяется условия решения задачи, подбирается адекватная модель, производятся умозрительные или математические расчеты вариантов решения задачи, отбираются наиболее эффективные, в педагогическом эксперименте обосновывается практическая значимость инновационной педагогической технологии.

Основными проблемами спортивно-педагогической адапталогии являются следующие:

I. Контроль подготовленности:

— контроль степени адаптации мышечных волокон определенных мышц и миокардиоцитов;

— контроль эффективности исполнения соревновательных и тренировочных  двигательных программ;

— контроль тактической подготовленности;

— контроль психической подготовленности.

II. Средства и методы физического  воспитания:

— технология управления массой миофибрилл в окислительных, промежуточных  и гликолитических мышечных волокнах;

— технология управления массой митохондрий  в окислительных, промежуточных  и гликолитических мышечных волокнах;

— технология управления массой гликогена  в окислительных, промежуточных  и гликолитических мышечных волокнах;

— технология управления массой жировых  капелек в окислительных, промежуточных  и гликолитических мышечных волокнах;

— технология управления степенью адаптации  желез эндокринной системы к  физическим нагрузкам;

— технология управления степенью адаптации  компонентов иммунной системы к  физическим нагрузкам;

— технология формирования двигательных программ;

— технология управления психическим состоянием спортсменов.

III. Планирование физической подготовки:

— в циклических видах спорта;

— в игровых видах спорта;

— в единоборствах;

— в оздоровительной физической культуре.

IV. Планирование технической подготовки:

— в циклических видах спорта;

— в игровых видах спорта;

— в единоборствах;

— в оздоровительной физической культуре.

V. Планирование технической подготовки:

— в циклических видах спорта;

— в игровых видах спорта;

— в единоборствах;

— в оздоровительной физической культуре.

В аспекте физической подготовки было показано, что применение в тренировочном  процессе нагрузок анаэробной гликолитической  направленности вредит развитию миофибрилл и митохондрий, а нагрузки силовой  и скоростно-силовой направленности стимулирую анаболические процессы. Разработана методика увеличения силы окислительных мышечных волокон. Проверка этих педагогических инновации в  подготовке бегунов на средние дистанции, футболистов, борцов самбистов положения  показала ее высокую эффективность.

    В аспекте технической подготовки было показано, что применение в обучении технике идей развивающего обучения, основанных на понимании основных биомеханизмов исполнения соревновательных двигательных действий способствует повышению точности и надежности соревновательной техники. Формирование техники с учетом закономерностей образования шипиковых связей между дендритами нейронов коры головного мозга позволяет существенно повысить точность выполнения ударов в футболе.

В аспекте оздоровительной физической культуры было показано, что локальные силовые упражнения, выполняемые без полного расслабления мышц приводят к их закислению, боли, стрессу, а значит к повышению концентрации гормонов в крови и тканях, разворачиванию в клетках анаболических, оздоровительных процессов. Педагогическая инновационная оздоровительная технология, которая получила название «ИЗОТОН» показала высокую эффективность, позволяет управлять общим и локальным распределением в теле жира и гипертрофией мышечной ткани.

В аспекте оздоровительного туризма  было показано, что длительное использование  низкоинтенсивных упражнений (более 4 часов) повышает концентрацию гормонов в крови выше нормы. Такая повышенная концентрация в течение нескольких часов, на протяжении нескольких дней или недель и создает условия  для оздоровления тканей тела человека. Совмещение длительных аэробных упражнений с закаливающими процедурами  и локальными силовыми упражнениями усиливает оздоровительных эффект туристического пешего похода.

   Выводы

Развитие теории и методики физического  воспитания возможно на пути создания нового направления проектирования инновационных педагогических технологий. Инновационные педагогические технологии создаются с помощью комплексных  моделей систем организма. Эти модели создаются в рамках нового научного направления — спортивной адапталогии — фундаментальной науки, объединяющей в себе знания спортивной биохимии, физиологии, биомеханики, анатомии и психологии. Применение моделей спортивной адаптологии для проектирования новых средств, методов, программ и планов подготовки спортсменов проводится в рамках другой научной дисциплины — спортивно-педагогической адаптологии. Эта прикладная наука, в основе которой лежит методология проектирования инновационных педагогических технологий физического воспитания. Эффективность методологии спортивно-педагогической науки показана при решении задач физической и технической подготовки спортсменов, оздоровительной и рекреативной физической культуры.

6

Н. В. Молоткова, В. А. Гриднев, А. Н. Груздев

Социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие

высокотехнологичных и наукоёмких отраслей производства ставят перед  высшим образованием задачу подготовки

специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства.

Современный рынок труда требует  от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной

и профессиональной позиции. Особая специфика  проявляется в этой связи в  вопросах подготовки инженерных кадров,

поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и  человеко-машинными

системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных  и физических затрат, высокого уровня

сформированности профессиональной культуры.

   Профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной

деятельности, предопределяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее

приоритетные виды и способы  реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную,

знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки,

сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего  готовностью к профессиональной

деятельности в современных  условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых  качеств,

способностей, целевых и мотивационных  установок, личностно-психологи-ческих характеристик, необходимых для

реализации различных видов  профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого

компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного  исследования требуют возможности

средств физического воспитания в  условиях высшей школы.

    Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и

психическое напряжение, интенсивные  волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие,

настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремлённости, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического  воспитания, определению социальных функций физической культуры и

спорта посвящены труды многих учёных и практиков отечественной  педагогической школы. Исследования показывают, что

педагогические возможности методов  и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование

структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного  исследования.

С этих позиций интересна задача разработки и обоснования теоретико-методических основ формирования

профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в  вузе.

В монографии освещены вопросы исследования требований социального заказа на подготовку современного

специалиста инженерного профиля  в условиях вуза. На основе структурно-содержательного  анализа профессиональной

культуры инженера показана роль физического  воспитания в процессе формирования её личностно-творческого компонента.

Анализ существующих подходов к  организации физического воспитания в высшей школе позволил выявить  тенденции его

совершенствования в современных  условиях и разработать модель формирования личностно-творческого компонента

профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания. В работе также раскрываются организационно-

педагогические условия и средства реализации авторского подхода в  техническом университете.