Музыка как средство активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры

Для этого  следует предложить занимающимся удобно сесть или даже лечь в подходящем месте на спину, закрыть глаза, расслабиться, отвлечься от учебных или других посторонних мыслей, утруждающих  сознание. Далее беспрепятственно отдаться наслаждению звуковой гармонией  и порождаемым ею сладостным ощущением, мысленно представив себя безмятежно отдыхающим в желаемом уголке мироздания на лоне прекрасной природы [9, 120].

Кратковременное восприятие этих и других произведений успокаивающей музыки в описанных  условиях пассивного бодрствования  создает состояние углубленного торможения во всех утомленных звеньях  центральной нервной системы. Это  по законам физиологии способствует значительно более полному отвлечению, расслаблению и отдыху всего организма  учащихся, а, следовательно, и более  быстрому восстановлению затраченных  ими сил.

Таким образом, помогая и облегчая педагогу решение задач заключительной части, успокаивающая музыка закономерно повышает коэффициент полезного действия не только проводимого урока физической культуры, но и последующих за ним уроков по другим предметам. Им эстафетой передается уже не заряд взвинченного, трудноуправляемого психофизического возбуждения, как это зачастую случается в обычных условиях, а состояние гармонично уравновешенной бодрости, приподнятого настроения и повышенной работоспособности [9, 125].

 

 

1.8 Формы урока и методические  особенности использования музыки  на уроках

 

По теории физического воспитания уроки физической культуры в средней школе подразделяются на следующие типы: а) вводные уроки; б) уроки ознакомления с новым  материалом, в) уроки совершенствования  пройденного материала, г) смешанные  уроки, д) учетные уроки.

Рассмотрим  целесообразность использования музыки на уроках каждого из этих типов.

Вводные уроки - проводятся в начале учебного года, четверти, а также перед прохождением новых разделов учебной программы, например лыжной подготовки. Уроки этого типа обычно насыщены установочными беседами и пространными устными объяснениями, требующими к себе большой концентрации внимания учащихся при малой двигательной активности, в связи с чем такие уроки становятся малоудобными для музыкальной стимуляции выполняемой деятельности.

Уроки ознакомления с новым материалом - их немного, только по одному после каждого вводного урока, так как на всех последующих уроках неизменно будет встречаться материал, уже знакомый по предыдущим урокам. Новое здесь может даваться в любой части урока. И во время преподнесения этого нового музыку лучше не применять.

На уроках совершенствования пройденного  материала - основной задачей является улучшение ранее изученных двигательных действий, умений и навыков. Здесь создаются наиболее удобные условия для музыкальной стимуляции рабочей деятельности учащихся и музыку на уроках этого типа целесообразно с пользой для дела использовать в максимально допускаемых объемах.

Смешанные уроки в педагогической практике применяются чаще всего – в них сочетается изучение нового (где музыка нежелательна) и совершенствование пройденного материала (где музыкальная стимуляция особенно эффективна). С учетом данных обстоятельств и планируются время ее использование на таких уроках.

Учетные уроки - в них подводятся итоги проведенной работы, проверяются и оцениваются знания, умения навыки учащихся, приобретенные за учитываемый период. Как правило, учетные уроки проводятся в конце четверти, полугодия или учебного года, и для выявления объективной картины успеваемости их лучше проводить в обычных условиях без каких бы то ни было побочных стимуляторов.

Таким образом, к различным формам урока существуют определенные методические особенности  использования музыки. На одних уроках музыка нежелательна, а на других особенно эффективна [28, 150].

 

 

 

Заключение

 

Обучение  развивает человека не самого по себе, не непосредственно, а лишь тогда, когда  имеет деятельные формы. Связующим  звеном между обучением и развитием  человека выступает деятельность учения.

Успешность  учения находится в большой зависимости  от того, насколько учащийся стал субъектом  учебной деятельности. Овладение  знанием и развитие происходит только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению  запланированного результата.

Полноценное развитие детей младшего школьного  возраста без активных физкультурных  занятий практически невозможно. Ведь физкультурная активность в  период развития и роста организма  существенно облегчает решение общевоспитательных задач.

Перед учителем физической культуры встает задача максимальной активизации учебной деятельности учащихся на уроках, в вооружении его  такими способами деятельности, которые  дают возможность активного приложения сил, раскрытия потенциальных возможностей.

На наш  взгляд одним из эффективных средств  активизации учебной деятельности младших школьников на уроках физической культуры выступает музыка.

В данной работе мы попытались выяснить, при  каких условиях использование на уроках физической культуры музыки способствует активизации учебной деятельности младшего школьника. В этой связи  мы рассмотрели сущность понятий  "деятельность", "активизация деятельности", "учебная деятельность", определили специфические особенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры, на каких этапах и видах уроков целесообразно использовать музыку, рассмотрели методические основы музыкальной стимуляции уроков физической культуры.

Выделили  условия использования музыки, соблюдение которых, по нашему мнению, обеспечивает активизацию деятельности младшего школьника, провели экспериментальную  проверку данных педагогических условий  на практике

Анализ  психолого-педагогической литературы, педагогической реальности, результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволили выделить следующие  положения:

● деятельность есть активность субъекта по преобразованию или познанию объекта, который предполагает достижение сознательно поставленной цели. Структура деятельности: цель, мотив, средства, результат, условия протекания деятельности;

● учение представляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способами  учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и  самооценку;

● совершенствование разнообразных психолого-педагогических методов, организованных форм учебной деятельности обеспечивают теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса;

● повышение  активности детей в процессе учебной  деятельности определяется понятием активизации  деятельности;

● на уроках физической культуры учащиеся включаются в систему взаимосвязанных между  собой типов двигательной деятельности: ходьба на лыжах, гимнастика, легкая атлетика, подвижные игры. Возрастные особенности  младшего школьника особенно ярко проявляются  в игре. Именно игра переводит ребенка  из позиции объекта воспитания и  обучения в позицию субъекта деятельности.

● способствуя  более эффективному решению самых  разнообразных педагогических задач, музыка становится верным и надежным помощником преподавателя в деле дальнейшего повышения коэффициента полезного действия проводимых им уроков.

● сравнение  результатов входящей и итоговой диагностики самочувствия, активности, настроения младших школьников на уроках физической культуры при реализации вышеперечисленных условий использования  музыки, позволили сделать следующие  выводы:

▫ у большинства  учащихся уровень самочувствия и  настроения соответствует диагностическим  характеристикам высокого уровня;

▫ увеличилось число учащихся с высоким уровнем активности;

▫ отсутствуют учащиеся с низким уровнем активности.

Следовательно, мы можем говорить, что музыка является средством активизации учебной  деятельности детей младшего школьного  возраста.

Грамотное и целенаправленное практическое применение музыки ведет к утверждению нового, более высокого типа педагогической организации урока, отвечающего  возросшим требованиям времени  в духе происходящих в нашей стране общественных преобразований, направленных на благо человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Боброва, Г.А. Художественная гимнастика в школе. - М.: "Физкультура и спорт", 1978 - 200 с. ил.
2. Видякин, М.В. Начинающему учителю физкультуры Волгоград.: "Учитель", 2004-153 с.
3. Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, - Второе издание, стереотип - М.: Изд. центр "Академия", 1998-240с.
4. Дубровин, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов средних педагогических учебных заведений (И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.И. Пригожий.) - М: Изд. центр "Академия", 1999-464с.
5. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация - М.: Изд. Центр "Академия", 2001 - 192 с.
6. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов ВУЗов - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000-304с, ноты.
7. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ - Пятое изд., дополнительное. М.:Просвещение, 1980. - 304 с., ил.
8. Коджаспирова, Г.А., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь, М.: Асадегша, 2000,-с 45
9. Коджаспиров, Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю.Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, ил.

11 .Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы - М.: "Физкультура и спорт"- 1994 -194с.

12. Лисицкая, Т.С. Ритм, пластика - М.: "Физкультура и спорт", 1987 - 160с, ил.

13. И.Лифиц, И.В. Ритмика: Учеб. пособие для студентов средних и высших учебных заведений - М.: издательский центр "Академия", 1999 - 224с. 14. Музыкально-энциклопедический словарь (Главный редактор Г.В. Келдыш) - М.: Советская энциклопедия, 1990 - 672с, ил.

15. Мухин, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство,  отрочество: Учеб. для студентов ВУЗов 6-е издание, стереотип М.: Издательский центр "Академия", 2000.

16. Никитин, Н.Н., Петухов, М.А., Желуякова, О.М. Основы профессионально-педагогической деятельности - М.: "Академия", 2000.

17. Общая психология /под ред. Петровского А.В. - М.: "Просвещение", 1977. 18. Ожегов, С.П., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 т. слов и фразеологических выражений. Русская академия наук, институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е издание, допол. - М.: Азбуковник, 1999-944с.

19. Петровский А.В. Краткий психологический  словарь - М.: Политиздат, 1985 -431с.

20. Петровский, В.А. Личность в  психологии: парадигма субъективности  г. Ростов - на - Дону, изд. "Феникс", 1996 -512с.

21. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ - М.: Просвещение; 1989-175с, кл.

22. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии: Учеб. для студентов ВУЗов и средних учебных заведений (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов - 3-е издание, испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 1999-512с.

23. Смоленский, В.М., Ивялев, Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики - М.Просвещение, 1992-80с, кл.

24. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону.: "Феникс", 2000-448с.

25. Физическая культура: Сценарии  праздников и игровых занятий: 1-6 кл., книга для учителя - М.: Изд. "Первое сентября", 2003-224с, кл.

26. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб.: "Детство-пресс", 2001. 350 с., ил.

27. Холодов, Ж.К. Теория и методика  физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов ВУЗов - М.: Изд. центр "Академия", 2000-480с.

28. Чаленко, И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе – Ростов – на - Дону.: Феникс, 2003-256с, ил.