| Современные теории и методики обучения предмету
«Физическая культура»
Физическая культура, формируясь как предмет обучения в общеобразовательной школе, приобрела соответствующие функции – цель, содержание образования, формы организации учебного процесса и методы его реализации, дидактические процессы, которые в совокупности с другими составили бы частную дидактику или методику преподавания. К настоящему времени предмет «Физическая культура» все еще не располагает целостными курсами: нет ни частной дидактики как теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины. Ни одна из них не составляет предмета изучения в центрах подготовки (институтах, университетах, академиях) и повышения квалификации учителей физической культуры. Учебники или учебные пособия по теории и методике физического воспитания или физической культуре освещают лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, планирование, контроль, оценка, учет и т.д.).
Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики различных учебных предметов создавались не одновременно, поэтому они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объясняющих эту ситуацию, можно выделить трудности становления предмета «Физическая культура».
Создание методики физической культуры проходило в условиях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научно-методических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. Выпадение целевого и содержательного компонентов педагогической системы дисциплины привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отражающими особенности самого предмета.
Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ – их физического совершенствования.
Почему так произошло? Почему свертывались процессы, нацеленные на формирование теории и методики физической культуры? Из множества причин можно назвать несколько основных.
1. Расхождение между декларациями о равенстве (или даже превалировании) роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследовательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели.
2. Перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее перераспределение финансирования, материального и морального стимулирования научных и практических работников, сравнительная простота внедрения, публикации и др.).
3. Создание видимости того, что научно-теоретические и методические разработки, подготовленные для спортивной тренировки (процессы обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей), или их упрощенные варианты (структура урока, формы организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных способностей и др.) можно перенести в практику преподавания физической культуры в школе. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предмета, чужеродными, не в полной мере соответствующими особенностям его функционирования в школе.
4. На определенном этапе была разработана методика урока физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, главный процесс. И, как следствие,методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в школе. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики как научной дисциплины теория и практика школьной физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.
5. Не сразу установились философские, педагогические, психологические, биологические и даже теоретические основы физического воспитания, на которые могла бы опираться форми-рующая методика предмета «Физическая культура».
6. В педагогической науке долгое время действовал негласный запрет на создание пред-метных дидактик. Считалось, что как отрасль педагогики существует лишь общая дидактика.
А дидактические исследования и их результаты, отражающие специфику учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам, могут быть представлены лишь как методики препода-вания.
Таким образом, требуется модернизация научно-теоретических основ предмета
«Физическая культура» как носителя системообразующего начала в структуре организации физического воспитания в школе, не терпит отсрочки создание и дидактики, и методики его преподавания.
Вывод
В настоящее
время внимание специалистов все больше
обращается к концептуальным аспектам
развития теории и методики физического
воспитания, формирования физической
культуры учащейся молодежи. В связи с
чем, в современных условиях реформирования
системы образования, когда меняются подходы
к методам обучения, существенного пересмотра
требует и организация учебного процесса
по физическому воспитанию студентов.В
настоящее время, требуется переход к
более обоснованному выявлению закономерностей
использования инновационных педагогических
технологий в физическом воспитании студентов.
Необходима выработка системной концепции,
которая обеспечила бы оптимальную организацию
учебного процесса на основе использования
различных инновационных технологий обучения.
Анализ теоретических и практических
основ физического воспитания позволяет
сделать вывод, что необходимы вариативные
модели, носящие личностно-ориентированный
характер и позволяющие изменять, быстро
и гибко перестраивать образовательные
программы и содержание с учетом уровневой
подготовки; способные гарантировать
определенный уровень качества обучения.
В связи с чем, выявилось главное внутреннее
противоречие педагогического процесса
и развития личности обучающегося; между
нарастающим потоком информации и возможностями
учебно-воспитательного процесса, а также
несоответствие реальных возможностей
обучающихся тем требованиям, которые
к ним предъявляются со стороны учебного
заведения, преподавателей. Решение выдвинутой
проблемы составляет цель нашего исследования
- теоретическое и экспериментальное обоснование
использования инновационных педагогических
технологий в физическом воспитании студентов.
Научная новизна исследования состоит
в том, что теоретически обоснован и экспериментально
апробирован методологический подход
по совершенствованию процесса физического
воспитания с использованием инновационных
педагогических технологий. На базе нового
подхода разработано программное обеспечение
учебно-воспитательного процесса физического
воспитания в условиях современной системы
образования, которое обеспечит возможность
достижения на каждом этапе образования
того уровня образованности, который соответствует
возможностям и интересам обучающегося.
Разработка педагогической модели учебной
деятельности с использованием инновационных
педагогических технологий в экспериментальном
исследовании позволит выделить следующие
элементы по отношению к субъекту деятельности:
потребность - мотив - цель -задача - действия
- операции, которые отражают общее представление
о структуре и характере отдельных компонентов
этой сложной деятельности.
|