Тенденции и перспективы развития современного кооперативного образования

СОДЕРЖАНИЕ:

 

Введение

1. Возникновение и развитие кооперативного образования

            1.1 Кооперативное образование в дореволюционной России

            1.2 Кооперативное образование в советский период

2. Тенденции и перспективы развития  современного кооперативного образования

           2.1 Современное состояние кооперативного образования

          2.2 Сотрудничество потребительской кооперации и науки

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В начале ХХI века стало очевидным несоответствие состояния образования реалиям сегодняшнего дня в России и тенденциям мирового развития. Назрела необходимость модернизации российского, в том числе и кооперативного образования.

Модернизация осуществляется по многим направлениям. Прежде всего, это качественное обновление содержания образования, основными характеристиками которого являются: гибкость и вариативность (вариативная система преемственного изучения гуманитарных дисциплин), усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, гуманизация, гуманитаризация, информатизация.

Остается в прошлом  образовательная модель, ориентирующая  на получение лишь практических данных разных наук, передачу фрагментарных  знаний, умений и навыков. Перед вузовской  наукой встает задача разработки образовательной  модели с установкой на формирование у молодых людей ценностной объективной  картины мира, системного научного мировоззрения.

Возросла потребность  в воспитании высших нравственных, духовных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

Все вышесказанное говорит  об актуальности выбранной темы: «Кооперативное образование России». Целью данной работы является: теоретическое исследование особенностей кооперативного образования, его истории и перспектив развития и также возрождением кооперативных принципов и ценностей, на которых воспитывались многие поколения в вековой истории кооперативного движения, являвшихся духовно- нравственной основой образовательного процесса. Исторический опыт, извлеченные из него уроки и выводы актуальны и важны для повышения качества подготовки специалистов, для духовно- нравственного воспитания современной студенческой молодежи.

Поставленная цель решается посредством следующих конкретных задач:

- подробное изучении е  процесса становления кооперативного  образования в дореволюционный  период;

- знакомство с кооперативным   образованием в период административно-командной  системы;

- анализ современного  состояния кооперативного образования;

- указать перспективы  развития кооперативного образования  в России.

 

 

1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КООПЕРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Возникновение и развитие кооперативного образования берет  свое начало из самой природы кооперативных  отношений, в которых с момента  их зарождения вырабатывалась привычка к совместному труду, развивалось  чувство солидарности. Основные принципы, на которых строилось здание российской кооперации, изначально были сориентированы на воспитании лучших человеческих качеств, просвещение трудящихся, оказании помощи, поддержки тем, кто в ней нуждается.

Особую актуальность представляет исследование системы кооперативного образования на различных ступенях развития, его место и роль в развитии регионального образования, влияние на формирование образовательной инфраструктуры.

Сегодня, в пору возрождения  кооперативных принципов и ценностей  исторический опыт и извлеченные  из него уроки важны для повышения  качества подготовки специалистов и  реализации духовно нравственного  воспитания современной студенческой молодежи.

Объективное научное освещение  процесса становления кооперативного образования в отдельных регионах России имеет значение и в международном  плане. Кооперативные идеи, получившие в ряде стран благоприятную почву  и импульс к развитию, могу быть обогащены теоретическим опытом России.

Из всего множества  проблем, которые находятся в  историографической сфере изучения кооперации, проблема отношений кооперации и образования отражается в наиболее широком диапазоне воззрений. Единодушным считается мнение о неотделимости указанных институтов и их взаимопроникновение. Взгляды разделяются относительного того, считать ли кооперативное образование дополняющей структурой, полностью подчиненной государству, или видеть в нем альтернативную форму образования, во всем самостоятельную и равноправную.

 

 

1.1 КООПЕРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ

 

В начале ХХ века значительное внимание образованная часть российского общества уделяла  образованию крестьянства, ремесленного и рабочего класса. Этим слоям населения  в широких массах было недоступно законченное школьное образование. Как правило, они проходили лишь начальное образование и с 13015 лет, а зачастую и раньше, начинали зарабатывать физическим трудом.

Такое положение  было характерно не только для России, но и для Западной Европы, однако у нас начальных школ не хватало, да и курс обучения в них был  вдвое короче. Российские теоретики  кооперации стремились исправить это  положение путем внешкольного образования.

Проблема  просветительской деятельности в кооперации была законодательно закреплена в 1897 году. В первом параграфе Устава потребительского общества отмечалось, что «… при  потребительском обществе могут  быть, с надлежащего разрешения и  с соблюдением действующих постановлений, организуемы учреждения, имеющие  целью различными средствами и способами  улучшить материальные и нравственные условия жизни членов общества».¹

В 1913 году в Киеве состоялся 2 съезд кооператоров. На съезде принимается постановление  «О культурно-просветительской деятельности кооперативов», в котором отмечается, что «необходимо, возможно, большее  участие кооперации в просветительской деятельности, уделение возможно большего количества сил и средств на поднятие народного образования и народного сознания, а посему необходимо обратить особое внимание на развитие хозяйственной деятельности кооперативов в целях как общей культурно-просветительской работы, так, в частности, и кооперативного воспитания населения».² Немало ученых-кооператоров были выпускниками коммерческих учебных заведений. Согласно статистике к 1913 году система коммерческого образования включала 5 вузов, 224 коммерческих училища, 135 торговых школ. Кроме того, действовали еще более 600 специальных курсов. Основанный А.Л. Шанявским московский народный университет сыграл большую роль в зарождении профессионального кооперативного образования. В 1910 году на его базе были открыты курсы по кооперации, которые позже были преобразованы в Высшие кооперативные курсы Центросоюза. Они предшествовали образованию Московского кооперативного института в 1918 году. Большая заслуга в развитии кооперативного образования в дореволюционной России принадлежит теоретику и практику кооперативного движения А.А. Евдокимову (1872-1941). В настоящее время имя А.А. Евдокимова знает узкий круг специалистов, тогда как в начале ХХ века он был известен представителям самых разных направлений социальной и политической мысли в России. А.А. Евдокимов родился и вырос в семье разорившегося купца и с детства познал все признаки бедности. После окончания Суздальского трехклассного училища поступил работать «мальчиком» в купеческую торговлю колониальным товаром. С 19 лет торговал книгами по фабрикам и деревням вразнос с целью вести культурную работу. Участвовал в первых марксистских кружках Иваново-вознесенских рабочих, за что сидел в тюрьме и высылался под надзор полиции. В 1895 г. А.А. Евдокимов участвует в составлении Программы Иваново-Вознесенского рабочего союза, в котором активно отстаивает пункт об «изменении существующего режима без пролития крови» (ст. 13) и преобладании мер экономической борьбы над политической. Такой установке Евдокимов останется верным до конца своей жизни. В 1905 г. А. Евдокимов создает в Харькове союз защиты прав рабочих, в том же году становится делегатом Первой Всероссийской конференции профессиональных союзов в Москве. В 1905-1907 гг. он – один из лидеров профессионального движения рабочих Москвы, секретарь Московского Центрального бюро союзов. Именно в Харькове А. Евдокимов вступил в кооперативное движение, ведущее положение в российской кооперации он занял, в основном, в московский период своей деятельности. С 1907 года начинается период активной работы в кооперации. В 1909 г. в Москве выходит его книга «К теории кооперативизма», выступаете с докладом на Первом всероссийском съезде в Москве в 1908 г. и в 1913 г. избирается делегатом Всероссийского кооперативного съезда в Киеве. В Харькове продолжает работать секретарем Комитета содействия сельскохозяйственной кооперации. С 1913 г. преподает в университете им. Шанявского в Москве, становится членом правления народного банка, секретарем редакции «Вестника кооперативных союзов». Подробнее остановимся на проекте общеобразовательных курсов для крестьян, предложенных А.А. Евдокимовым, который активно обсуждался в кооперативных и агрономических кругах Москвы. Этот проект автор подробно изложил в книге «На пути к высшей крестьянской школе» (М., 1915). Идея высшей крестьянской школы была взята из практики Скандинавских стран. А. Евдокимов отмечал, что «в великом деле возрождения села педагогика и кооперация стоят рядом… в деле внешкольного образования кооператоры кровно заинтересованы… если кооператоры не примут заблаговременно мер, чтобы увеличить состав подготовленных работников, чтобы вытянуть из рядов крестьян живые силы и способности, то кооперированному делу грозит прорыв безлюдья…».³

А. Евдокимов  указывает, что задача кооперативного образования слагается из двух главнейших разделов: а) подготовка работников кооперативного дела; б) распространение кооперативных  идей, сведений, навыков, чувствований в массы населения. По первому  разделу российские кооператоры  преимущественно сосредоточились  на устройстве курсов для подготовки нужных им работников. Выделяется несколько  групп кооперативных работников. В первой группе – агрономы, инструкторы, журналисты, ученые, разрабатывающие  вопросы кооперативной теории и  практики. Вторую группу составляют счетоводы, члены правления, советов и ревизионных  комиссий, занятые непосредственной местной работой. Третья группа –  ближайшие сотрудники кооператива, люди со склонностью к общественной работе. Они же являются кандидатами  на замещение выборных лиц и на должности счетоводов. И наконец, четвертая группа – это все  члены товарищества местное трудовое население, которое постепенно втягивается  в товарищеское дело. Для подготовки работников первой категории служит практическая жизнь, высшая и средняя  школа и курсы при университете им. Шанявского. Для второй группы устанавливаются  местные кооперативные курсы. Школой практической подготовки для этой группы служат кооперативные совещания  и съезды. Местные кооперативные  курсы занимают центральное место  во внешкольной работе кооператоров. С 1910 по 1915 года такие курсы стали  обычным периодическим явлением во многих провинциях. Весной 1915 г. в университете им. Шанявского были организованны курсы «По устройству местных кооперативных курсов». По мнению А.А, Евдокимова, местные кооперативные курсы должны иметь «центр тяжести в прикладных знаниях». Он полагал, что учить деревенских кооператоров счетоводству и делопроизводству является наиболее практичной задачей. Устроителями большей части курсов были в 1913 г. земства, на долю которых приходилось 53,2% от общего числа курсов.

Постепенно  эти курсы становились все  более общеобразовательными.  А. Евдокимов отмечал широкое внедрение  кооперации в жизнь, захват все новых  и новых отраслей хозяйствования, что требовало от своих созидателей  известного общественного кругозора, понимания общественно-хозяйственных  явлений и закономерностей и  кооперативного миросозерцания все  более становились общественные науки. Таким образом, А.А. Евдокимов  предпринял не только теоретические, но и практические шаги в использовании  возможностей кооперации в культурном развитии широких народных масс. Он считал, что кооперации принадлежит  и большее значение в нравственном становлении общества.  «В тусклой  повседневной жизни мы освоили по преимуществу хозяйственное значение кооперации…  Но мы не протянули  еще крепких незыблемых нитей  к главным устоям духовной культуры. Мы не создали Школы Человеческого  Характера, как о том мечтал великодушный Р. Оуэн». Участие в управлении и  хозяйственной деятельности пайщиков, в основе своей – малограмотных  жителей сельской местности, требовало  разъяснительной и просветительской работы, которую проводили кооператоры. Открывались свои кооперативные  дома. К началу 1916 года их насчитывалось 159. Центросоюз и некоторые губернские союзы имели свои типографии, выпускающие  газеты, журналы, брошюры и т.д.

В дальнейшем в системе потребительской кооперации России сложилась полноценная система  образования, отвечающая специфическим  условиям хозяйственной деятельности кооперативных организаций.

1.2 КООПЕРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В  СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

 

После социалистической революции 1917 года кооперативное образование  продолжало свое развитие. К концу 20-х  годов подготовкой кадров для  кооперации занимались целый ряд  высших учебных заведений страны: Московский институт народного хозяйства  им. Ф. Энгельса, Московский промышленно-экономический  институт им. А.И. Рыкова, а также  на факультете народного хозяйства  Иркутского госуниверситета.⁴

Прием студентов  для потребительской кооперации осуществляли и другие вузы и техникумы: Киевский кооперативный институт, Луганский  техникум, Саратовский государственный  университет им. Н.Г. Чернышевского, открывший кооперативное отделение.⁵

Московский  институт народного хозяйства им. Г.В. Плеханого имел кооперативное  отделение на экономическом факультете и осуществлял подготовку специалистов по двум направлениям: потребительской  кооперации; сельскохозяйственной кооперации и кооперативного кредита. В Московском промышленно-экономическом институте  кооперативные дисциплины включались в планы торгового отделения. Заслуга Саратовского государственного университета в том, что он проводил зимнюю производственную практику, чего не было в других вузах.⁶

В советский  период в стране была сформирована двухуровневая система профессиональной подготовки будущих работников, обеспечивающая потребность в специалистах со среднем  и высшим образованием. Техникумы, училища, школы осуществляли профессиональную подготовку специалистов (товароведов, бухгалтеров и т.п.) и работников массовых профессий (продавцов, поваров и т.п.). Такими учебными заведениями располагали практически все областные и краевые потребительские союзы. Таким образом, кооперативные организации обеспечивали подготовку и переподготовку рабочих специальностей для собственных предприятий. Тем не менее, корпорации не хватало квалифицированных специалистов, поэтому возникла необходимость создать специализированный институт потребительской кооперации, который готовил бы специалистов по следующим отраслям кооперативной деятельности:

- организационная,  отчетно-финансовая, ревизионная и  рационализаторская;

- планово-экономическая  (экономисты-плановики и экономисты-статистики);

- торгово-производственная (организаторы и руководители  оперативных отделов кооперативных  организаций и экономисты-специалисты  по основным товарным группам,  экономисты-производственники по  хлебопечению и общественному  питанию и др. отраслям);