Средства и методы педагогического воздействия на детей группы риска

С возрастом  такое поведение уступает место  поведению «рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение  и браваду. 

Такие дети, как  правило, лишены нормальных условий  для развития, что и приводит к, разного рода негативным последствиям психологического и социального характера. 

Это понятие  высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой  ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение  трудной жизненной или социально  опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию  его социальных, психологических  и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и  разрешения. Поэтому такие дети нуждаются  в корректировке их социального  функционирования и поведения, или  шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе  — приспособить, адаптировать их к  социуму, сделать так, чтобы их поведение  не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими (9. 111). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска

 
 

Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в  основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. Эти технологии частично будут рассмотрены ниже. При этом необходимо учитывать, что  социально-педагогическая работа с  детьми группы риска имеет две  основные составляющие: 

· выявление  детей этой категории в детской  среде и организация работы с  ними; 

· непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми. 

Комплексность проблем, которые требуют решения  в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует  участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения. 

Это обусловлено  тем, что в поле зрения общеобразовательных  учреждений находятся практически  все дети, поскольку они обязаны  посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет  возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому  только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся  в социально опасной ситуации. Собственно же непосредственная деятельность с такими детьми включает целый блок мероприятии: начиная от учебных (вовлечение в учебную деятельность) и воспитательных (от обычных типовых бесед и мероприятии до участия в общественно-полезной, прежде всего для ребенка, деятельности и вовлечение его в жизнь молодежных позитивно-настроенных организации) до оказания социальной помощи и поддержки (помощь в трудоустройстве на некоторое время, разрешение личностных и семейных конфликтов, оказание материальной поддержки). 

Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению  взаимоотношений  между воспитателем и воспитанником, установлению душевного  контакта. К ним относится:

проявление доброты, внимания, заботы;

просьба;

поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);

"авансирование"  личности – предоставление воспитаннику  определенного блага, высказывание  положительного мнения о ребенке,  хотя он этого в настоящее  время в полной мере еще  не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;

обходное движение – защита воспитанника от обвинения  коллектива;

прощение;

проявление огорчения;

проявление умений учителя, его мастерство.  

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного  поведения:

убеждение и  личный пример. Убеждение – это  и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости  определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример –  важный аргумент правоты педагога;

доверие;

моральная поддержка  и укрепление веры в свои силы;

вовлечение в  интересную деятельность;

нравственное  упражнение.  

Приемы, построенные на понимании  динамики чувств и  интересов ученика:

опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;

фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок  ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие  чувства, которые побуждают к  хорошему поведению;

активизация сокровенных  чувств воспитанника. Воздействие заключается  в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые  способствуют воспитанию благородных  стремлений.  

Прямые  и косвенные, тормозящие приемы:

констатация поступка. Прямая констатация поступка – это  высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация  – высказывание или действие, которое  показывает ученику, что его поступок педагогу известен;

необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);

осуждение –  открытое отрицательное отношение  педагога к нарушению моральных  норм;

наказание. Действует  относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение  еще не превратилось в привычку, а само наказание является для  ребенка неожиданностью. Недопустимы  грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;

предупреждение;

проявление возмущения.

В работе с трудными детьми важно реализовывать  следующие направления:

· перевод социальной ситуации в педагогическую (организация  нравственной, воспитывающей среды  в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

· воспитание нравственно-правовой убежденности;

· формирование адекватной самооценки, способности  критически относиться к самому себе;

· развитие эмоциональной  сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно  реагировать на педагогические воздействия;

· включение  в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном  ребенком виде деятельности;

· организация  педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые); 

· предупреждение невротических расстройств и  патологических влечений (акцентуации  характера, неврозы, суицид, клептомания  и т. д.);

· обеспечение  благоприятного социально-психологического климата;

· способствование  заполнению пробелов в знаниях. 

Работа социального  педагога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Дети и подростки  с отклоняющимся поведением, как  правило, оказываются трудными в  общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей  работы, социальному педагогу требуется  приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесполезными. 

Профессиональную  помощь специалисту  может оказать  методика контактного  взаимодействия Л.Б. Филонова (1985 г.).

Контактное  взаимодействие - это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции  между людьми и самораскрытие  личности в процессе общения. 

Взаимодействие  социального педагога с девиантным подростком разворачивается в стадиях:

1.Расположение  к общению.

2.Поиск общего  интереса.

3.Выявление возможных  положительных для общения и  демонстрируемых качеств.

4.Выявление опасных  для общения и демонстрируемых  качеств.

5.Стремление  к положительным установкам в  поведении партнеров. 

На каждой стадии используется специфическая тактика  взаимодействия, и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками (9. 112). 
 
 
 
 
 
 
 

4. Организация социально-педагогического  взаимодействия для  обеспечения работы с учащимися «группы  риска»

 

Социально-педагогическое взаимодействие по профилактике и преодолению  последствий конфликтных ситуаций с учащимися «группы риска» представляет собой координацию профессиональных усилий специалистов для обеспечения  эффективности работы в данном направлении. 

Классный  руководитель представляет социальному педагогу данные о подростке  «группы риска» по следующим позициям: 

· участие учащегося  в общественной жизни класса;

· приемлемые (позитивные) качества личности;

· взаимоотношения  со сверстниками;

· досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);

· каково влияние  семьи;

· имеют ли место  конфликты в классе и их причины;

· какая работа проводилась с подростком и насколько  результативно. 

Социальный  педагог:

· приводит все  сведения в систему;

· проводит консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учителями-предметниками;

· посещает уроки, на которых возникают проблемы;

· ставит социальный диагноз;

· привлекает к  сотрудничеству психолога, совместно  с которым, в случае необходимости, принимается решение о направлении  подростка на реабилитацию в соответствующие  учреждения. 

Заместитель директора по воспитательной работе (ВР) в случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом и психологом организует педконсилиум с участием учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога, психолога. 

Директор  школы осуществляет координацию усилий всех вышеперечисленных участников взаимодействия; в случае необходимости принимает решение:

·     о приглашении подростка с  родителями на заседание Совета по профилактике;

·     ходатайстве перед ПДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;

·     направлении подростка на Комиссию по делам несовершенно летних;

·     вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятия коллегиального решения (9.104).