Социальный статус детей сирот

На сегодняшний день, в российской практике сложилось несколько форм семейного устройства сирот и детей, лишенных родительского попечения: усыновление, опека (попечительство), приемная семья. Однако жизнь показала, что эти формы заменяющей семьи не охватывают всех нуждающихся в семейном крове детей. Растет число воспитанников учреждений интернатного типа и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Опыт подтверждает неэффективность длительного содержания детей в стационарных условиях. Социальное и индивидуальное развитие воспитанников учреждений интернатного типа протекает с многочисленными изъянами, кроме того, они значительно переуплотнены и не могут принять всех нуждающихся в государственной опеке детей. С недавнего времени появилась новая форма воспитания детей, лишенных родительского попечения, - семейная воспитательная группа. Базой для создания такой группы является реальная семья российских граждан, которая берет на себя заботу о воспитаннике специализированного учреждения и осуществляет ее при активной поддержке последнего.

Своими корнями семейная группа уходит в глубь отечественной истории, она как бы возрождает на новом историческом витке известный в России опыт устройства брошенных детей. В 60-70 - е. годы XVIII в. по указу императрицы Екатерины II в Москве и Петербурге были созданы так называемые воспитательные дома - спасательные учреждения для брошенных, безродных детей. По первоначальному замыслу предполагалось, что дети будут содержаться там до совершеннолетия - обучаться грамоте, началам арифметики, приобщаться к труду, получать профессию. Однако приток детей стал так велик, что воспитательные дома перестали обеспечить детям те условия для развития, о которых мечтал их идеолог и организатор Иван Иванович Бецкой. Поэтому, устраивая судьбу своих питомцев, воспитательные дома использовали широкую сеть благонадежных крестьянских семей, в которых дети помещались до совершеннолетия. Семья получала небольшую плату и должна была отдать ребенка в школу для обучения грамоте или мастеру - кустарю для получения профессии. Хотя условия существования этих детей были менее комфортны, чем в воспитательном доме, они имели ту необходимую для нормальной социализации нишу, которой является семья.

2.2.Анализ результатов исследования

Задачи параграфа:

-практическое изучение теоретических знаний социальных работников, занятых в сфере социальной работы с пожилыми людьми;

-обобщение полученных результатов.

В результате обработки данных исследования были сделаны сле­дующие результаты.

Большинство социальных работников свои знания по теории социальной работы в сфере работы с пожилыми людьми оценивают как достаточно высокие (73,3%), остальные (26,7%) – как не очень высокие, ответ «я имею недостаточно знаний для работы в этой области» не выбрал никто из опрошенных специалистов. Вместе с тем, все (100%) опрошенных высказали желание получить дополнительные знания и расширить образование в профессиональной сфере (диаграмма 1 в Приложении 2).

Ответы респондентов на вопрос: «С какими науками, по вашему мнению, социальная работа с пожилыми людьми имеет наиболее тесные связи?» представлены на диаграмме 2 в приложении 3.

Основная цель работы с людьми пожилого возраста называлась практически всеми респондентами (различались лишь ее формулировки) – 86,67%, с задачами, которые преследует эта отрасль социального права, дело обстояло хуже – большинство респондентов (80%) при ответе на этот вопрос лишь двумя фразами конкретизировали цель работы, остальные с ответом затруднялись или повторяли цель работы (20%).

Большие затруднения вызвал также и вопрос о теоретических принципах социальной работы -  группы социально-политических принципов отметили 26,67% опрошенных, организационные принципы – 13,3%, столько же отметили принцип универсальности, охраны социальных прав, социального реагирования и опоры на собственные силы, наиболее известным оказался принцип профилактической направленности (его отметили 46,67% респондентов). Никто из опрошенных не вспомнил принцип клиентоцентризма, максимизации социальных ресурсов, конфиденциальности и толерантности (диаграмма 3 в Приложении 4).

Значительно лучше социальные работники знакомы с методами работы (86,67% респондентов назвали основные методы работы) – однако, в это понятие они включили те технологии, которыми каждый день руководствуются в своей работе, лишь 13,3% знакомы с теоретическими новшествами в этой сфере – новыми технологиями и разработками.

К сожалению, ни одним респондентом не были названы и проблемы теоретической работы с пожилыми людьми (все 100% опрошенных социальных работников называли в качестве проблемы только недостаток финансирования данной сферы хозяйства).

Таким образом, на основе проведенного нами анкетирования можно сделать вывод о том, что социальным работникам в целом знакомы теоретические основы социальной работы с людьми пожилого возраста, за исключением некоторых ее аспектов. И в тоже время отмечается недостаточная информированность о нововведениях и передовых технологиях, которые на сегодняшний день разработаны и используются в социальной работе с указанной категорией граждан.

Выводы по главе 2

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что теоретические основы социальной работы с людьми пожилого возраста работникам этой сферы знакомы недостаточно (за исключением, пожалуй, цели работы и ее методов).

Недостаточно информацию у работников данной сферы о нововведениях и передовых технологиях, которые на сегодняшний день разработаны и используют в других регионах и странах. Вероятнее всего, именно этот факт можно назвать основной причиной недостаточно эффективной (нерациональной и бюрократической) работы в данной области и причиной имеющихся трудностей

Заключение

Одной из серьёзных проблем переходного этапа развития общества является проблема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требующая разработки и внедрения, новых социально-педагогических технологий, позволяющих совершенствовать процесс их социальной адаптации для обеспечения равных возможностей с другими группами населения. Значительную остроту данная проблема приобрела в связи с широким распространением в современной России такого явления как "социальное сиротство", связанного с увеличением числа детей, родители которых отказываются от воспитания собственных детей, оказались в местах лишения свободы, лишены родительских прав или погибли в силу особенностей своего социального поведения. Заботу о таких детях берет на себя государство.

Специалисты и ученые, исследующие особенности социализации детей и подростков, считают проблему социальной адаптации и интеграции в общество социальных сирот наиболее сложной. Для включения их в нормальную жизнь, для приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Труднее всего подготовить социальных сирот за время жизни в интернатном учреждении к самостоятельному и ответственному решению собственных проблем с учетом того, что на этапе жизненного старта они не могут рассчитывать на поддержку семьи, а часто и родственников вообще.

Развитие в последние 15-20 лет сети учреждений в системе образования и социальной защиты, целенаправленно занимающихся решением проблемы социального сиротства, подтверждает прогноз о том, что в ныне живущем поколении число детей, воспитывающихся в сиротских домах на полном попечении государства, будет увеличиваться.

Социально-педагогическая поддержка воспитанников детского дома требует в кратчайшие сроки дополнения такими психологическими и социально-педагогическими технологиями работы с детьми, которые позволили бы существенно повысить уровень развития их личности и возможности последующей социальной адаптации и интеграции в общество.

Библиография

1. Абдрахманова Г.С. Критерии и показатели эффективности управления школой // Наука и школа - 1998. - № 6.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход - М.: Просвещение; 1992 - 245 с.

3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1999. - №4.

4. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования// Методист. - 2003. - №2.

5. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева Н.А. Социально-психологические аспекты помощи детям- сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Ставрополь, 2003 - 98 с.

6. Визер Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации // Научно-практическая конференция "Специальное (коррекционное) образование". - Ставрополь: Изд. Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, 2004. - 460 с.

7. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. - М.: Исполнительная дирекция по президентской программе "Дети России", 1999. - 54 с.

8. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Под ред. Ивановой Н.П. - М.: Педагогика, 1996 - 104 с.

9. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - M.: Владос, 2001. - 216 с.

10. Довгалевской А.И. Семейное воспитание приемных детей. - М.: Мысль, 1948. - 220 с.

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей - М.: Педагогика, 1982. - 440 с.

12. Духовность - основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для учреждений интернатного типа / под ред. Н.Н. Волосковой - 2-е издание, Ставрополь, СГУ, 2002 - 328 с.

13. Звягина О.М. К вопросу о психологических особенностях детей, оставшихся без попечения родителей // Научно-практическая конференция "Традиции и инновации в социальной педагогике". - М.: АЛЬТ-ПРЕСС, 2003. - 426 с.

14. Костров Н.А. Юридические обычаи крестьян-старожилов Томской губернии. - Томск, 1876. С.38.

15. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

16. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. - СПб. - 1900. - №1. С. 44.

17. Нечаева А.М. Россия и ее дети. - М.: Проспект, 1999. - 226 с.

18. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке - М., 2002 - 84 с.

19. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства.// Народное образование. - 2000. - №8.

20. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система: Монография. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

21. Парфенова О. История развития социального призрения детей-сирот в России XVIII - начала XX века // Развитие личности. - №1. - 2004. С. 216 - 223.

22. Преодоление трудностей воспитания детей-сирот / Под ред. Л.В.Байбородовой. - Ярославль, 1997. - 314 с.

23. Приемная семья. Аспекты Федерального законодательства: Законы и постановления правительства РФ по вопросам опеки и попечительства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Кардаш Е. - Новосибирск: ООО "ДАТА", 2000. - 28 с.

24. Прихожан А.М. Толстых И.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. - 1982. - N 2. С. 85.

25. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Педагогика, 1990. - 306 с.

26. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: БФРГТЗ "СЛОВО", 2001. - 142 с.

27. Сергеевич В. Лекции и исследования по истории русского права. - СПб.: ВЕЧЕ, 2001. - 584 с.

28. Создание реабилитационной службы в детском доме. Опыт, проблемы, перспективы // Фестиваль "Открытый урок". - М.: Первое сентября, 2004. - 428 с.

29. Устройство детей под опеку // Вестник образования. - 1997. - №8. С.4.

30. Шимановский М.В. Патронат в России. - Одесса, 1888. С.9.

31. Щелина Т.Т. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома // Научно-практическая конференция "Традиции и инновации в социальной педагогике". - М.: АЛЬТ-ПРЕСС, 2003. - 426 с.