Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения

В основе деятельности всех этих разнопрофильных служб, учреждений и организаций лежат общие  направления и принципы социально-воспитательной, профилактической работы с подростками. Вместе с тем профиль и специализация каждого из этих учреждений накладывает свой отпечаток на формы и методы их непосредственной работы по предотвращению возникновения девиантного поведения. Социальному работнику, часто находящемуся во взаимодействии со специалистами всех этих разноведомственных учреждений и служб (например, при работе в Комиссии по делам несовершеннолетних), необходимо знать и учитывать специфику форм и методов их работы.

С другой стороны, какова бы ни была специфика деятельности служб и учреждений, их формы и  методы работы с девиантными детьми и подростками объединяет то, что  все они без исключения опираются  на общее русло богатой отечественной  традиции превентивной теории и практики. Прежде всего, здесь идет речь о социально-педагогической совокупности форм и методов социальной и коррекционной работы, основы которых были заложены еще в 1930-е годы российскими педагогами В.Н.Сорокой-Росинским, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н.Сорока-Росинский и А.С.Макаренко – в замкнутом социуме детской колонии для несовершеннолетних правонарушителей.

Вопрос о возможностях исправления несовершеннолетних в  условиях специальных учреждений закрытого  типа вообще является очень сложным. Еще и сегодня в нашем обществе широко распространены представления об этих учреждениях, вызванные ассоциациями с понятиями «зоны», «зэков», непременной колючей проволокой и т.д. Соответственно, и основная функция этих учреждений воспринимается не как перевоспитание, а изоляция несовершеннолетних правонарушителей для предотвращения распространения девиантного поведения среди «нормальных» детей и подростков.

Сегодня такое  представление постепенно начинает меняться, уступая место пониманию  важности функции исправления несовершеннолетних правонарушителей и девиантов. Основой деятельности всех учреждений для девиантных подростков (как открытого, так и закрытого типа) сегодня является коррекционно-воспитательная составляющая.

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех учреждений для детей с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых, с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность».

При этом в процессе коррекции реализуются следующие  функции:

1. Воспитательная  – восстановление положительных  качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная  – формирование у подростков  стремления компенсировать тот  или иной социальный недостаток  усилением деятельности в той  области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая  – активизация положительной  социально полезной предметно-практической  деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая  – исправление отрицательных  качеств личности подростка и  применение разнообразных методов  и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.

Приемы коррекционно-воспитательного  взаимодействия во всех учреждениях  для детей и подростков с девиантным поведением, будь то социальный приют, социально-реабилитационный центр, открытое или закрытое специальное общеобразовательное учреждение, общие:

-  снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

-  вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

-  организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения;

-  демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

Следует, однако, отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной работы в условиях специальных учреждений закрытого типа, безусловно, существует своя специфика. Она заключается в следующем:

-  она осуществляется в закрытых и изолированных социальных учреждениях;

-  ее объектом являются подростки с повышенным индексом социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

-  часто она подспудно ассоциируется как суррогат или аналог исполнения уголовного наказания;

-  иногда она проводится в обстановке антагонизма противостоящих этико-правовых концепций, заимствованных из пенитенциарной системы и обусловленных менталитетом разделения «тюремного персонала» и «тюремного мира»;

-  в идеале она никогда не прекращается с окончанием срока пребывания, так как бывший воспитанник нуждается в адаптации к внешнему миру;

-  специалист, проводящий воспитательно-коррекционную работу, занимает объективно особое место, осуществляя миссию посредничества между философией социального контроля и враждебной ей философией девиации. Он способствует поиску социально приемлемых точек соприкосновения в этих антагонистических отношениях.   
 

Заключение  

Чтобы бороться с ростом девиантного поведения  среди детей и подростков, требуются  подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения.

Проблема подросткового  девиантного поведения имеет  психологические, педагогические, социальные, юридические и другие аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня  государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Резко сократилось производство детских и юношеских художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей. Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции – предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации подрастающего поколения.

Правозащитная деятельность социальных работников в  системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Однако его перспективы тесно  связаны с общими тенденциями  развития социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить успешное процесса их последующей ресоциализации.

Список  литературы:  

1. Клейберг Ю.А.  Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

2. Крэйхи Б.  Социальная психология агрессии. – СПб.: «Питер», 2003. – 336 с.

3. О Концепции  совершенствования государственной  системы профилактики безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних  в современных условиях. Решение  Межведомственной комиссии по  делам несовершеннолетних при  Правительстве Российской Федерации  от 07.07.1998 г. №1/1. //Семья в России, 1998. - №3-4. - С.125-148.

4. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа  с лицами и группами девиантного  поведения: Учеб.пособие / Отв.ред.  П.Д.Павленок. – М.:ИНФРА-М, 2007. – 185с.  – (Высшее образование).

5. Смелзер Н.  Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.

6. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной  работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 432с.