Социальная практика общественной жизни

Социальная практика общественной жизни убедительно доказывает, что процесс социального развития человека как личности является непрерывным, диалектически противоречивым и взаимообусловленным. Человек в своем развитии проходит различные этапы социализации: семья, детский садик, школа, высшее или среднее специальное образовательное заведение. Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация – социализация в периоде детства и отрочества. Вторичная социализация включает в себя зрелый и преклонный возрастОднако человек, получив высшее или среднее специальное образование (специальности или профессию) в своем образовательном пространстве, часто останавливается и перестает учиться. Но в это время он становится главой семьи или руководителем той или иной организации, и здесь возникают противоречия, обусловленные тем, что человеку в образовательном плане не хватает психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Ведь эти знания, в первую очередь, являются базовыми в решении семейных или коллективных отношений, в разрешении реально возникающих конфликтов или межличностных ситуаций. Объективно в современных условиях необходимо непрерывное образование человека, т.е. он обязан учиться, пополнять свои знания на протяжении всей жизниВ решении этой проблемы человеку помогает, возникшая в первой половине ХIX века – андрагогика. Сегодня она выступает как социально-педагогическая и методологическая основа системы непрерывного образования. Она позволяет осмыслить феномен обучения взрослого человека в контексте процесса непрерывного образования, который можно разделить на две основные сферы. Первая связана с построением системы непрерывного образования как части социальной практики – социально- образовательный аспект непрерывного образования; вторая – с процессом освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта– психолого-андрагогический аспект непрерывного образования. Именно поэтому во второй половине ХХ столетия в сфере образования взрослых было провозглашено сочетание принципа непрерывности образования с принципом участия в течение жизни и созданием обучающегося общества. Тем самым сделана попытка закрепить в общественном сознании понимание взаимной ответственности общества, государства и личности за развитие образовательных процессовМесто и роль непрерывного образования в обучении и развитии человека выражается в тех функциях, которые оно выполняет.Среди функций непрерывного образования выделяют: - развивающую (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста); - компенсирующую (восполнение пробелов в базовом образовании); - адаптивную (оперативная подготовка и переподготовка в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации); - интегрирующую в незнакомый культурный конспект; - ресоциализации (повторной социализации). В рамках андрагогики в содержании непрерывного образования необходимо выделять три основные смысловые области, связанные с обучением взрослого человека: обучение грамотности в широком смысле, включая компьютерную, функциональную, социальную и другие; профессиональное обучение, включающее профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации; общекультурное дополнительное образование, не связанное с трудовой деятельностью. В качестве получения образования личности его показателями выступают грамотность, профессиональная компетентность, культураАндрагогика в системе непрерывного образования позволяет решать одну из главных задач этой системы – обучение взрослого человека, научно-методическое и кадровое обеспечение этого процесса. В качестве центрального критерия взрослости человека андрагогика рассматривает не его возраст (до 30 лет, от 30 до45, после 75 лет), а состояние осознанности человеком своего бытия, именно осознанность полнокровно-целостной жизни вне повседневных сует. Взрослость может проявляться также через осмысление своего места и роли в природном и социальном мире, через многообразную способность к проживанию разнородного опыта. Через выявление смысла жизни как цели собственного существования. Через желание нести ответственность за то, что «Я» как человек есть, был или будет. За то, что «Я» как особь рода человеческого думаю, делаю, чувствую, ощущаю.В контексте обучения взрослого человека андрагогика выступает как область социальной практики, раскрывая специфику и социально-педагогические условия подготовки и переподготовки различных социальных категорий взрослых людей. Различают следующие андрагогические знания, необходимые человеку на различных уровнях его жизни-фундаментальные (определяющие на довольно длительный период миропонимания, ибо являются результатом интеграции информации, формирующей картину мира);-прикладные (необходимые «здесь и сейчас», помогающие осуществить определенные действия);-опережающие (знания впрок, предотвращающие реально возникающие в жизни проблемы и ситуации);-сопровождающие (знания, возникающие или предлагаемые параллельно появлению тех или иных типичных образовательных потребностей, обусловленных закономерностями в развитии жизненной проблематики);-компенсирующие (восполняющие нехватку образовательной либо общекультурной информации, необходимой для продуктивного прохождения данного периода жизнедеятельности);-корректирующие (обусловливающие изменения в личностных, поведенческих, коммуникативных и других проявлениях, несовпадающих с социально принятыми);-развивающие (служащие стимулом к индивидуально-личностному развитию);-поддерживающие (необходимые для решения отдельных проблем, успешного прохождения сложных периодов в жизни, помогающие преодолеть кризисные состояния);-дополняющие (служащие содержательной прибавкой к имеющимся знаниям и обусловленные постоянным развитием внешнего информационного контекста).Все это говорит о том, что взрослый человек должен учиться на всем протяжении своей жизни, восполняя определенную потребность в недостающих знаниях, умениях и навыках. И помогает ему в этом андрагогика, являющаяся социально-педагогической и методологической основой системы непрерывного образования.В заключении отметим, что появление в государственных стандартах высшего педагогического образования разделов, ориентирующих на приобретение знаний, умений и навыков, связанных с развитием и обучением взрослых, позволяет надеяться на повышение профессионального уровня и рост общественного признания специалистов, работающих с самыми разными категориями и группами взрослого населения.