Социальная перцепция

    Стереотип ожидания является реально действующим фактором педагогического процесса. Связано это с тем, что он проявляется не только в установках и ожиданиях учителя, но и весьма активно в его поведении.

Рассмотрим  проявления стереотипа ожидания в педагогической практике.

1. Стереотип  проявляется в отношении к  ответам учеников. «Хороших» учеников  вызывают чаще и активнее поддерживают. «Плохому» ученику учитель через  свои жесты и фразы с самого  начала дает понять, что ничего  хорошего он от него не ждет. Возникает удивительный парадокс: объективно на опрос «плохих»  учеников педагог затрачивает  меньше времени, чем на опрос  «хороших», однако в сознании  учителя, подверженного «стереотипу  ожидания», ситуация субъективно  переворачивается, и он искренне  считает, что тратит львиную  долю учебного времени на отстающих.

2. Стереотип  сказывается и на характере  помощи при ответах. Незаметно  для себя учитель подсказывает  и помогает «хорошим», чтобы  подтвердить свои ожидания. Однако  он убежден, что вытягивает  именно «плохого» ученика.

3. Стереотип  порождает характерные высказывания  в адрес успешных и неуспешных  учащихся. Плохих критикуют больше  и резче с использованием обобщений  типа: «Опять не выучил», «Как  всегда, ты...» и т. д.

В целом  стереотип ожидания может иметь  и позитивные последствия, если в  отношении слабого ребенка у  учителя удалось выработать положительные  ожидания. Однако исследования показывают, что на отрицательном полюсе данный стереотип работает эффективнее  и последовательнее. В целом три  фактора определяют результат влияния  на ребенка стереотипа ожидания:

— представление  учителя о способностях ученика;

 —  представление самого школьника  о своих возможностях;

 —  значимость мнения учителя для  школьника.

Соответственно  можно ждать результатов в  тех случаях, когда учитель авторитетен  для ребенка, когда он и сам  ученик высокого мнения об учебных  возможностях. А также в тех, когда  учитель крайне низкого мнения о  способностях ребенка, а у последнего уже не находится слов для самоподдержки. Из сказанного понятно, что особенно мощно и губительно стереотип ожидания может работать в начальной школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

·     Социальная перцепция — многофункциональный  психический процесс, который предполагает восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными  характеристиками, интерпретацию и  прогнозирование на этой основе его  поступков.

·     В структуре социальной перцепции  выделяются наблюдатель, наблюдаемый  и социальная ситуация общения; каждый из структурных компонентов влияет на успешность социально-перцептивного  процесса.

·     Среди наиболее важных, с точки  зрения успешности, характеристик наблюдателя  выделяются: возраст, профессия, состояние  самооценки и содержание «Я-образа», социально перцептивные умения и навыки.

·     Наблюдаемый — автор перцептивного  сообщения, он формирует его с  помощью набора экспрессивных средств, имеющих культурное и индивидуальное значение: мимики, дистанции, контакта глаз, пантомимики и др.

·     В соответствии с социальной ситуацией  общения для осуществления социальной перцепции наблюдателем могут быть использованы различные механизмы  социального познания.

·     В ситуации межгруппового восприятия используются типовые схемы первого  впечатления, стереотипизация.

·     В ситуации межличностного понимания  — идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия.

·     В ситуации непонимания для решения  проблем, возникающих в совместной деятельности, используется механизм каузальной атрибуции. Это механизм причинного приписывания, задающий определенные схемы и типовые ошибки восприятия поступков партнера по общению. Он выполняет  важные адаптивные функции. 

·     Для наблюдаемого процесс его  восприятия партнером по общению  предстает как действие самоподачи, которая в зависимости от целей  общения может быть искренней  или управляемой и манипулятивной. 

Литература 

. Агеев В.С.  Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические  проблемы. М., 1990.

Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

 Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Герген К. Движение социального конструкционизма в современной психологии //Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. М., 1995.

Гуревич А.Я. Представление  о времени в средневековой  Европе //История и психология. М.,1971.

Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция "социальных представлений" в современной французской психологии. М., 1987.

Келли Г. Процесс  каузальной атрибуции //Современная  зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.