Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений

     Содержание культурно-досуговой программы связано с:

     приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;

     овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;

     развитием у детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

     постижением искусства общения, поведения, культуры речи;

     воспитанием гуманности, толерантности;

     формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;

     освоением школьниками основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

     То или иное сочетание вариативных блоков, соответствующих перечисленным выше направлениям, может составлять содержание культурно-досуговых программ.

     В содержании любой из них может быть вычленено, по меньшей мере, четыре раздела, связанных с:

     приобщением детей к художественной культуре,

     воспитанием у них культуры общения,

     формированием культуры организации досуга,

     обучением их основам культуры быта.

     Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

     Особый раздел культурно-досуговой программы - составляет характеристика конкретных форм ее реализации. Речь идет о тех или иных мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

     У разных авторов можно найти разные подходы к классификации подобного рода мероприятий:

     1) традиционные массовые мероприятия образовательного учреждения в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);

     2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) - экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

     3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений - нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);

     4) "репертуарные" мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие - в качестве зрителей.

     Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов.

     Другую классификацию мероприятий, через которые реализуются культурно-досуговые программы, предлагает Н.С. Карпова - педагог-психолог Загородного центра детско-юношеского творчества «Зеркальный» (Санкт-Петербург)[16]. Ее классификация построена в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых, по мнению автора, должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей.

     I этап - возраст от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации -

     всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями),

     чтение вслух,

     рисование,

     коллекционирование,

     драматизация,

     праздники.

     Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов.

     Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков школьников, расширяет диапазон их актуальной культуры.

     Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

     1) проведение единых тематических общешкольных мероприятий, в которых могут одновременно участвовать школьники одной или нескольких параллелей;

     2) привлечение детей (особенно это касается подростков) ко всем фазам досуговых мероприятий - от разработки сценария, оформления школьного вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях - артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей.

     Методы осуществления культурно-досуговых программ достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания программы можно использовать:

     игровые методы,

     упражнения.

     обсуждения,

     создание, проигрывание и анализ ситуаций,

     творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.),

     театрализации. 

     Результат культурно-досуговой программы 

     Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

     · осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

     · осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;

     ·  изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

     ·  приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

     · освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

     ·повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

     · изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях;

     · формирование традиций образовательного учреждения.

     Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ школьников.

     С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников досуговых программ.

     В заключение приведем примерную схему анализа досугового мероприятия, которая может быть полезна и методисту, и руководителю, осуществляющему контрольные функции. В процессе анализа целесообразно зафиксировать и оценить следующие моменты.

     1. Общая характеристика детской группы: состав, возраст, учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, запросов детей.

     2. Место и время проведения.

     3. Тема, цель, форма проведения.

     4. Анализ качества подготовки мероприятия:

     ·  наличие плана проведения;

     · определение задач;

     ·  активность детей и педагога;

     · участие и заинтересованность родителей и др.

     5. Анализ хода мероприятия:

     ·  содержание и воспитательная направленность;

     · отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива;

     ·  характеристика педагогических средств;

     · проявление качеств педагога, его авторитет;

     · создание условий для влияния на детей.

     6. Выводы, замечания, предложения:

     · оценка методического своеобразия и эффективности мероприятия;

     · недостатки в ходе подготовки и проведения мероприятия, пути их устранения;

     ·   пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия. 

     Игра как средство социальной адаптации 

     Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся  от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

     В педагогической энциклопедии дается следующее определении игры: игра - это вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, а также игра является  одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

     Что же касается исторического происхождения игры, то первыми возникли игры-упражнения, затем игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижений детей. Дальнейшее развитие производственных сил, усложнение орудий труда и тесно связанное с этим  разделение труда, сказавшееся на положении детей, способствовало возникновению ролевой (сюжетной) игры. Таким образом, игра возникает в ходе развития человеческого общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по происхождению и природе.

     В онтогенезе хронологически первой появляется ролевая игра, которая, возникая как особая форма удовлетворения потребности ребенка в совместном взаимодействии со взрослыми, преобразует эту потребность в конкретную ее форму - осуществлять деятельность, свойственную взрослым, общественно значимую и общественно оцениваемую. Затем появляются и остальные. По содержанию детские игры отражают  разнообразные виды человеческой активности. Однако всем им присущи три основные черты: 1. Свободная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, выбираемая ради удовольствия, которое она доставляет; 2. Активный творческий характер этой деятельности; 3. Эмоциональная насыщенность игрового действия характерными для игры эмоциями .

     В настоящее время к игре обращаются как к части досуга, идеальной форме развлечения, средству коррекции социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов. Социокультурное назначение игры - обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра - это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней - наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей .

     Ведя речь об игре, следует обратить внимание на ее содержание, под которым понимается сюжет игры, ее правила и игровое действие, которое предназначено для достижения цели самой игры. Сюжет - сфера действительности, которую отражает человек в игре. Сюжеты игр разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и др. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, от  его кругозора, от той исторической эпохи, в которой он живет. Правила игры - это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Это одно из важных организующих ее элементов. Они предопределяют последовательность действий, взаимоотношение партнеров. Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы как, неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т.д.