3. Социализация и  ее формы

Под социализацией понимается процесс вхождения  индивида в социум, что порождает  изменения в социальной структуре общества и в структуре  личности. Последнее  обстоятельство обусловлено  фактом социальной активности человека, а следовательно, его способностью при взаимодействии со средой не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на нее.

Социализация - процесс, посредством  которого индивидом  усваиваются нормы  его группы таким  образом, что через  формирование собственного "Я" проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс  усвоения индивидом  образцов поведения, социальных норм и  ценностей, необходимых  для его успешного  функционирования в  данном обществе.

Социализация  включает: воспитание, обучение и информацию (личный жизненный опыт объекта социализации). Она может проходить в двух режимах:

1) адаптации, когда индивид пассивно приспосабливается к социальной среде и ее требованиям;

2) интеграции, когда он активно взаимодействует с социальной средой, изменяется сам и изменяет в соответствии со своими взглядами социальное окружение.

Существует  три взгляда на соотношение адаптации и интеграции в процессе социализации. Один исходит из того, что есть два типа обществ: открытые (демократические) и закрытые (традиционные общества авторитарного типа). Первые ориентируют своих членов на активную интеграцию в общество, как важное условие динамичного общественного развития. Вторые стремятся к сохранению существующего положения вещей и поэтому поощряют адаптацию. Другой взгляд основан на представлении о двух этапах социализации в жизни каждого человека. Первый этап - адаптация, когда индивид пассивно приобретает знания и опыт социальной жизни в данном обществе (от рождения до наступления зрелости), второй - интеграция, когда он начинает изменять свое социальное окружение в соответствии со своими интересами и целями (с момента достижения социальной зрелости и до конца жизни). Третий взгляд предполагает, что вообще все люди делятся на две неравные группы: представители одной (их подавляющее большинство) способны лишь к пассивной адаптации, представители второй (их сравнительно немного) имеют природную склонность к творчеству, инновациям, они активно интегрируются в общество, стремясь изменить его. При этом первые обеспечивают стабильность, устойчивость общества, а вторые способствуют его изменению.

Исследователи также выделяют первичную социализацию - непосредственное усвоение индивидом социального опыта его ближайшего окружения (в первичных группах) и вторичную - социализацию во вторичных группах, происходящую как правило опосредованно (при участии формальных структур: школы, СМИ и т.д.). Следует различать социализацию в известном Вам значении, а также ресоциализацию (процесс усвоения новых норм, ценностей, мировоззрения и моделей поведения, например, в связи с изменением места жительства, места работы, социального статуса) и десоциализацию (процесс утраты социальных связей, например, в связи с уходом на пенсию, тяжелой болезнью или тюремным заключением).

Т. Парсонс (структурный функционализм) особое значение придавал семейной социализации индивида. По его мнению, семейная социализация определяется структурой семьи, которая различается:

1) по распределению власти и 2) по инструментальным (направленным на внешние отношения) и экспрессивным (ориентированным на внутренние отношения) функциям. Распространенная в современном обществе нуклеарная семья (включает роль отца (характеризуется большой властью и инструментальной функцией), роль матери (большая власть и экспрессивная функция), роль сына (небольшая власть и инструментальная функция), роль дочери (небольшая власть и экспрессивная функция).

В процессе социализации человек интернализует (усваивает) не только воспроизводимые образцы поведения (роли отца, матери, сына или дочери), но и обучается различению между "Ты - Я", "Мы - Не-мы". Условием социализации личности является то, что удовлетворение ее потребностей происходит не просто посредством объектов, а предполагает ценности, нормы и символы, которые усвоены личностью (это то самое "Сверх-Я" З. Фрейда, которое Т. Парсонс определил как различение культуры как объект Различаются две основные формы социализации - направленная и ненаправленная. Ненаправленная, или стихийная форма социализации - это автоматическое формирование и развитие определенных социальных качеств в процессе и в результате пребывания индивида в непосредственном социальном окружении (в кругу семьи, коллег по работе, друзей, сверстников). Человек сам как "губка" сознательно и несознательно впитывает все, что происходит вокруг. Стихийная социализация сочетается с направленной. Направленная форма социализации - это специально разработанная обществом или его определенными институтами и организациями система средств воздействия на развивающуюся личность с целью сформировать ее в соответствии с главенствующими в данном обществе ценностями и идеалами. Первичная социализация охватывает период детства. Вторичная социализация занимает более длительный временной промежуток и включает в себя также зрелый и преклонный возраст. Основной канал социализации на этапе младенчества - общение с родителями. Ведущие каналы социализации в детстве:

1) игра, в первую  очередь, ролевая игра, которая  представляет собой эмоционально-образное  воссоздание поведения и действий  взрослых, осуществляющееся в игровой  форме;

2) обучение и  познание мира, которое происходит  в основном с помощью учителей  и учебников. В юности доминирующая  роль в социализации личности  принадлежит сверстникам. Приобретение  знаний и жизненного опыта  из этого источника иногда  происходит в конфликте с родителями, образованием. Кроме того, юность  характеризуется тем, что на  этом этапе социальный опыт  не только усваивается, но активно  воспроизводится, происходит освоение  соотношений между людьми, профессиональных  и трудовых умений и навыков.  Как правило, уже в юности  человек формулирует свои основные  цели жизни. Человеческая зрелость  характеризуется стремлением достигнуть  целей жизни и самоутвердиться  в различных сферах общества. Происходит самообразование и  самосовершенство личности благодаря ее включенности в культуру общества в целом. Старость основывается на подведении человеком итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего, практически, нельзя изменить. В повседневной жизни, нередко можно встретить такие явления, которые можно обозначить понятиями "опережающая" и "запаздывающая" социализация. Об опережающей социализации можно говорить в случае более раннего усвоения социального опыта по сравнению с ровесниками, ускоренного формирования важных базовых способностей (например, вундеркинды). Запаздывающая социализация характеризуется более поздним усвоением социального опыта по сравнению с ровесниками (например, солдаты, проходящие срочную службу в армии). Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности и освоение социального опыта активно продолжается и в среднем и в пожилом возрасте. Выделяются следующие различия между социализацией детей и взрослых:

1) социализация  взрослых выражается главным  образом в изменении их внешнего  поведения, в то время как  детская социализация корректирует  базовые ценностные ориентации;

2) взрослые могут  оценивать нормы; дети способны  только усваивать их;

3) социализация  взрослых часто предполагает  более гибкое, освоение социального  опыта, т.е. у взрослых есть  понимание того, что между черным  и белым существует множество  "оттенков серого цвета";

4) социализация  взрослых направлена на то, чтобы  помочь человеку овладеть определенными  навыками; социализация детей формирует  главным образом мотивацию их  поведения.

Социализация  включает в себя пять основных этапов: младенчество, детство, юность, зрелость, старость.

Выделяются основные институты социализации личности: семья, образование (дошкольное учреждение, школа, вуз), игровая группа детей, компания сверстников, трудовой коллектив, СМИ, религия, социокультурная общность (т.е. в целом то пространство, в котором находится, и действие которого оказывает влияние на личность). В процессе социализации все институты взаимодействуют друг с другом, оказывая мощное воздействие на две основные тенденции в формировании личности в ее социальном развитии: тенденцию освоения индивидом социального опыта, ценностей и норм культуры и тенденцию творческого их воспроизводства, обогащения и преобразования.

Ресоциализация - усвоение нового социального опыта, т.е. новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки.

Заключение

Итак, социализация - начинающийся в младенчестве и  заканчивающийся  в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей  и культурных норм. Невозможно обучиться  социальной роли по книжкам или методам  деловой игры, хотя усовершенствовать  себя в ней таким  образом можно. Вождь  или король воспитывает  себе преемника многие годы; исполнителя  этой роли воспитывают  окружение, практика принятия управленческих решений, которую  приходится осваивать, реально став королем  или вождем. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов  поведения, незримыми  социальными нитями - правами, обязанностями, отношениями - она  связана с другими  ролями. И все это  надо осваивать. Вот  почему к социализации применим термин не "обучение", а "освоение". Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. Поскольку  на протяжении жизни  нам приходится осваивать  не одну, а целое  множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь. Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит. Этапы социализации. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст.

Список  литературы

1. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997.

2. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс  лекций. - М.: 1997.

3. Социология. Словарь-справочник. - М.: 1990.

4. Добренков В.И. - Социология. - М., - 2002.

5. Мудрик А.В. - Социальная педагогика. - М., - 2002.

6. Овчарова Р.В. - Справочная книга социального педагога. - М., 2003

7. Осипов П.Н. - сам себя воспитать должен. - Казань, "Карпол" 1995.