Семья как институт социализации личности

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам  воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство  на ощущении зависимости другого, более  слабого существа, сталкиваются с  сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается  сломленным, вместе с ним оказываются  сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство  собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в  случае сопротивления ребенка порой  еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его  права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его  личности. 
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя[2]. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего  в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей  как воспитателей, а порой и  их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться  быть родителями. 
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

2.2 Классификация стилей воспитания.

Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье ценности.

Психологами выделяется 3 стиля  семейного воспитания:

- демократический

- авторитарный

- попустительский

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок  предоставляется самому себе[3].

Демократичные родители ценят  в поведении полростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком  раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких  отношениях проходит без особых переживаний  и конфликтов.

Авторитарные родители требуют  от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять  причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы  жизни, причем могут это делать и  не вполне корректно. Дети в таких  семьях обычно замыкаются, и их общение  с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к  стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Ситуация осложняется, если высокая  требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим  отношению к ребенку. Здесь неизбежна  полная потеря контакта. Еще более  тяжелый случай – равнодушные  и жестокие родители. Дети из таких  семей редко относятся к людям  с доверием, испытывают трудности  в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в  любви. 
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. 
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный  контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками[4]. 
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. 
2.3.Влияние типа воспитания на формирование личности

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.  
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система  наказания и похвалы. Исключается  восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие  наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает. Дети с  пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу. 
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка –  то, на что он претендует в учебной  деятельности и отношениях. Дети с  высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления  о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем успеваемости, который  складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс  обучения. Если переживаемые им временные  трудности раздражают взрослых, возникает  тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат  достигается в ситуации, когда  ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют  завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий. 
Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные.

Третий вариант – «уход  от реальности». Наблюдается в тех  случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Заключение 
Таким образом, анализирую роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится (или должна становиться) тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях (именно поэтому все люди рождаются уже с присущими им чертами характера), а также роль внесемейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Процесс воспитания в семье  носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают  тем самым и самих себя. В  зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей  к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними.

Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние  школы, улицы и СМИ. Таким образом, от социального климата в семье, духовного развития и физического  становления в ней детей зависит  успешность процессов развития и  социализации ребенка.

Как известно, все великие  истины могут быть выражены очень  кратко, несколькими словами. Такими словами в вопросе о том, как  вести себя с ребенком, как сделать  из него  достойного человека, как привить ему любовь к знаниям, стремление к совершенствованию и помощи людям могут служить слова: “Искренне любите дитя свое – остальное приложится ”. Хочется, чтобы настоящие и будущие родители поняли это, поняли великую силу любви чистой, искренней, очищающей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1.Андреева, Т.А. Психология  семьи.-СПб.:Речь,2010.-384с.

2. Гараганов А.В. Причинная психотерапия. -М.: Психотерапия, 2006.-525с.

3.Долгова А.Г. Агрессия  у детей младшего школьного  возраста. Диагностика и коррекция.- М.: Генезис,2009.-216с.

4.Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов.-СПб.: Питер,2006.-176с. 
5.Заостровцева М.Н. Агрессивное поведение.-М.: Сфера,2006.-108с.

6.Лоренц К. Агрессия. - СПб.: Директмедиа Паблишин, 2008.-485с.

7. Никандров В.В. Психология. - М.: Ролтерс Клувер,2009.-984с.

8. Пак Т.С. Психология  развития и возрастная психология-СПб.:Человек,2010.-48с.

9. Платонова Н.М. Агрессия  у детей и подростков-СПб.:Речь,2006.-336с.

10.Романчук О.И. Синдром  дефицита внимания и гиперактивности у детей-М.: Генезис, 2010. - 187с.

 

 
[1] См.: Андреева, Т.А. Психология семьи/Т.А.  Андреева, И.Ю. Авидон.-СПб.:Речь,2010. С. 384.

[2] См: Долгова А.Г. Агрессия  у детей младшего школьного  возраста. Диагностика и коррекция.- М.: Генезис,2009.С. 216.

[3] См.: Романчук О.И. Синдром  дефицита внимания и гиперактивности у детей-М.: Генезис, 2010. С. 187.

[4] См.: .Лоренц К. Агрессия. - СПб.: Директмедиа Паблишин, 2008. С. 485.