Развитие личности в контексте возрастных изменений

   Содержание:

   Введение

   Глава 1. Психология и формирования личности

1. Психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте
2. Молодость (от 20-23 до 30 лет)
3. Психические особенности личности в зрелом возрасте
4. Психология пожилого, старческого возраста и долгожителей

   Глава 2. Психологическая диагностика

      2.1. Тест Кеттелла

           2.2. Методика определения свойств  темперамента

           2.3. Методика «Ценностные ориентации»  М. Рокича

           2.4. Определение направленности личности

   Заключение

   Список  используемой литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Из  всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка природы самого человека.

   Астрология, теология, философия, литература и социальные науки – вот лишь некоторые  из течений, в русле которых предпринимаются  попытки понять всю сложность  человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема стоит остро как никогда, поскольку  большинство серьезных недугов  человечества – стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета –  являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни  в будущем, как, возможно, и само существование  человеческой цивилизации будут  зависеть от того, насколько мы продвинемся  в понимании себя и других.

   В данной классификации зрелый возраст, который нас интересует, представлен  двумя периодами, первый из которых  охватывает 14 лет жизни у мужчин и 15 - у женщин, а второй - 25 лет  у мужчин и 20 - у женщин. В то время  как детский, подростковый и юношеский  периоды составляют лишь 4-5 лет жизни. Чем дальше отстоит возраст от начала человеческой жизни, тем больше возрастные периоды.  В данном курсовом проекте будет рассмотрена тема ''Развитие личности в контексте возрастных изменений'', в первой главе будет описано психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте, молодость, формирование личности  в зрелом возрасте, психология пожилого, старческого возраста и долгожителей. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.

   1.1. Психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте

   Подростковый  период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к  тому, что требуется все более  продолжительное время для общественного  и профессионального обучения детей  и соответственно расширения рамок  подросткового возраста.

   В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны  происходящих в жизни подростка  перемен.

   Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста  и развитии вторичных сексуальных  признаков. У девочек этот процесс  начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого  времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных  желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

   Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения  между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более  значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

   Подростковый  возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных  трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства[1].

   Типичные  школьные фобии, которые исчезли  в 10-13 лет, теперь снова появляются в  слегка измененной форме. Преобладают  социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое  значение недостаткам своей внешности  и поведения, что приводит к нежеланию  встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что  он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

   Большинство психологов делит детство на периоды.

   В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил  понятие ведущей деятельности, которая  характеризуется тремя признаками:

   Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее  вещи приобретают для ребенка  смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

   В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками.

   В связи с освоением ведущей  деятельности возникают основные новообразования  возраста (круг способностей, которые  позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

   На  каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью  дошкольников. Но она не исчезает у  школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью. Спортивная деятельность, оказывающая положительное влияние на здоровье, способствующая развитию таких качеств, как ответственность, толерантность, умение сотрудничать[2].

   Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды  относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

   Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное  течение событий, как по темпу, так  и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

   Границы, отделяющие начало и конец кризиса  от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень  трудно определить момент его наступления  и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает  апогея.

   Трудновоспитуемость детей в критические периоды  в свое время послужила отправной  точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение  успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь  ребенка в это время связана  с мучительными переживаниями.

   Негативный  характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок  не столько приобретает, сколько  теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

   Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются  в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых  детей.

   Во  время стабильных периодов ребенок  накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время  критических. Эти изменения накапливаются  медленно и незаметно.

   Последовательность  развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

   К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка  с окружающей действительностью - социальная ситуация развития.

   Она закономерно определяет его образ  жизни, что ведет к возникновению  новообразований.

   Новообразования влекут за собой новую структуру  сознания ребенка, изменение отношений.

   Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический  период.

   Каждый  ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные  периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных  потребностей.

   Взаимодействие  ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло  с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень  потенциального развития, то есть в  сотрудничестве со взрослым.

   Зона  ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет  без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального  развития.

   Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться  и искать с легкой душой. Здесь  детство остается в прошлом. Все  психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

   а) Условия развития.

   Покидая стены школы после 9-го класса, подростки  идут в технические колледжи или  работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную  гедонистическую установку. Во время  кризиса такие подростки бывают, циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них - время проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет хуже".

   Одиннадцать классов кончают более благополучные  дети. Но в 17 лет кризис протекает  не менее остро, чем в 15 лет. Д.Б. Эльконин отмечал это как наиболее тяжелый  кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет.

   Большинство 17-летних ориентируются на продолжение  образования, немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют две категории выпускников школы:

   - первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевного равновесия;

   - вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам.

   Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед  новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении  в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний.

   Но  если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в  новые виды деятельности, общение  с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная  ситуация требует адаптации к  ней. Помогают в этом уверенность  в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о  чем будет сказано дальше.