Профессорско-преподвательский состав

Содержание

1. Профессорско-преподавательский состав вузов как субъект процесса модернизации высшего профессионального образования……………3
2. Рассмотрение преподавательской деятельности с позиции социологии………………………………………………………………..5
3. Подготовка профессорско-преподавательский состав вуза к инновационной деятельности…………………………………………...8

Литература 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессорско-преподавательский  состав вузов как субъект процесса модернизации высшего профессионального  образования.

Современное образование  должно отвечать международным требованиям, отличаться качественным подходом к  процессу обучения, развивать в человеке потенциал, способности. Учебные заведения  должны выпускать компетентных специалистов.

Кадровый потенциал вуза отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих  функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в  долгосрочной перспективе - с учетом научной и педагогической квалификации, уровня мотивации, возраста, практического  опыта, деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности, в том числе ее результативности и инновационности.

Сегодня в России происходит реформирование всей образовательной  системы, разрабатываются новые  проекты по развитию образования  и ~ науки. Постановлением' Правительства Российской Федерации от 22 сентября 2007 г. №605 «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений и гражданского персонала воинских частей, оплата труда которых осуществляется на основе единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений» была введена новая система оплаты труда работников, которая предусматривает возможность дополнительного поощрения труда преподавателя за различные виды деятельности: Но, несмотря на это, показатели и критерии оценки качества работы преподавателей до настоящего момента в российском законодательстве нормативно не определены.

При принятии новой системы  оплаты труда профессорско-преподавательского состава в России становится актуальной проблема определения рейтинга каждого  преподавателя» на основе единой унифицированной  методики с многомерным анализом- его деятельности и многобалльной оценкой. Практически во всех высших учебных заведениях Российской Федерации разрабатываются и используются различные виды требований к преподавателям, а оценка деятельности преподавателей проводится на основе собственных разработанных или заимствованных методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрение  преподавательской деятельности с  позиции социологии

Анализ управления профессиональной деятельностью преподавателя высшей школы необходимо проводить с  позиции социологии: использование качественных и количественных методов, которые направлены на получение информации, понимание и ее интерпретацию. Как фундаментальная наука социология объясняет такое социальное явление, как преподавательская деятельность вуза, собирает и обобщает информацию о нем. Как прикладная наука - позволяет прогнозировать его развитие и управлять им.

Рассмотрение преподавательской  деятельности именно с позиции социологии предполагает не только определение  сущности объекта, но и исследование основных, уже применяемых методик  оценки преподавательской деятельности, проблем внедрения различных  методик и критериев оценки для  разработки единой методики оценки преподавательской  деятельности с позиции управления высшим образованием.

Каждый социальный процесс  может реализоваться и быть эффек-

тивным в том случае, если есть социальная группа, которая может взять на

себя функции движущей силы процесса. В процессе модернизации высшего профессионального образования (ВПО) такой движущей силой может  выступать только профессорско-преподавательский  состав вузов, хотя анализ нормативно-правовых документов показывает, что роль профессорско-преподавательского состава (ППС) постоянно занижается и недооценивается.

Стоит актуальная задача социологического исследования ППС как соци-

ально-профессиональной группы, ее численного и качественного состава,

уровня ее компетентности, профессиональной и научной активности,

эффективности деятельности, ее отношения и включенности в  процесс 

модернизации ВПО.

Численность ППС в 2009/10 гг. составляла 397,5 тыс. чел.

Количественные параметры  соответствуют спросу населения  на получение 

ВПО. Средний возраст в 2006 г. – 44 года; в 2009 г. – 43,8 года (стабили-

зирован, но смещен в сторону старших возрастных групп). Качественный

состав в целом благополучен: довольно быстро растет уровень защищен-

ности и остепененности ППС (доля кандидатов наук увеличилась на 81 %,

профессоров – на 80%). Медленнее  растет доля докторов наук в возрастной

группе 40-50 лет. Научная активность прямо пропорциональна возрасту.

Вместе с тем исследования, проведенные автором, показывают, что 

ППС встретил программы модернизации с пониманием, но нередко на-

стороженно. Выявлено, что преподаватели отмечают патернализм в рефор-

мировании ВПО, что явно не соответствует духу процесса (58,7%), слабую

связь с реальной сферой труда в современной России (43,5%), с запросами 

работодателей, а также  с запросами населения [1,2]. Это  не сопротивление 

модернизации как таковой, но скорее программным идеям и  тем методам,

которыми эти преобразования проводятся. Некоторые исследователи сде-

лали выводы о консерватизме и недостаточной компетентности ППС [3].

Структура ППС действительно  не однородна: есть консерваторы, есть пре-

подаватели, не определившиеся в своей гражданской и профессиональной

позиции; есть и случайные  люди, занесенные в систему ВПО  катаклизмами

последних двух десятилетий. Но всероссийские исследования показыва-

ют, что необходимость  модернизации поддерживают 70,6% преподавате-

лей вузов, более 90% поддерживают меры, направленные на повышение

уровня контроля качества обучения. В ходе обсуждения программных

документов преподаватели  вузов выступили с аргументированной и про-

фессионально обоснованной позицией, эта группа обладает необходимой

профессиональной подготовкой, опытом работы, реализует установки  на

опережающее и инновационное  развитие системы ВПО, соответствующее 

стратегическим интересам  нашего общества. Конкурентоспособные  кадры 

не вырастают сами по себе – их формирует преподаватель  в особых услови-

ях образования и развития. Каковы преподаватели – таковы и выпускники

вузов, и если преподаватели  не освоят инновационных теорий и  инноваци-

онных методов преподавания будущим профессионалам научиться этому

будет негде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка профессорско-преподавательский состав вуза к инновационной деятельности.

Сегодня инновационная деятельность в образовании — это необходимое  условие для достижения качества образования, подготовки конкурентоспособного и мобильного специалиста. Обеспечивают инновационную деятельность вуза преподаватели  и специалисты, обладающие современным  мышлением, владеющие новыми образовательными, информационно -коммуникационными технологиями, готовые эффективно действовать в изменяющихся социально-экономических условиях. Именно поэтому сегодня необходимо говорить как об одном из приоритетных направлений инновационного развития вуза — о создании условий для становления университета как самообучающейся организации.

Реализацию этого направления  позволит обеспечить высокотехнологичная  инновационная образовательная  среда университета, организация  которой подразумевает обеспечение  постоянного и свободного доступа  к образовательным услугам и  информационным ресурсам; проектирование содержания образования с учетом индивидуальных потребностей преподавателей на основе блочно-модульного подхода; организацию освоения преподавателями  инновационных технологий обучения погружением в осваиваемые технологии.

Инновационная образовательная среда  способствует удовлетворению образовательных  запросов профессорско-преподавательского состава в связи с развитием  индивидуальных способностей и интересов, а также с необходимостью адаптации  к изменяющимся условиям профессиональной деятельности; обеспечению конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности  преподавателей.

Такая инновационная образовательная  среда позволяет развивать систему  корпоративного (внутрифирменного) обучения и обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов для вузов России на базе именно педагогического университета.

 

 

Литература:

1. Аникеева О.А., Дюндик Е.П. Профессорско-преподавательский состав вуза: социологический анализ состояния и мотивации профессиональной деятельности
2. Алексеева Л.П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя /Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. — М., 2004.
3. Диссертация. Рябова Татьяна Михайловна «Оценка профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов в условиях модернизации высшего образования»
4. Щербова Т. В. Подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к инновационной деятельности