Криминальное поведение несовершеннолетних

Остальные типы реакций – побеги из дома, дромомания (бродяжничество), реакции увлечения  – лишь следствия вышеописанных. 

2. КРИМИНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ДЕВИАНТНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

     Подростковый  возраст – один из самых важных в становлении личности. Несмотря на его кратковременность, он во многом определяет дальнейшую жизнь человека. Именно поэтому так важно контролировать девиантное отклонение подростка, не дожидаясь времени, когда он станет социально опасным или вообще вольётся в криминальные структуры.

     Криминальное  поведение как девиантное отклонение один из наиболее опасных вариантов  девиации среди подростков. Тем не менее, в XXI веке оно встречается всё чаще.  

1.   Причины криминального поведения несовершеннолетних

          Исследователи отклоняющегося поведения отводят значительное место в своих работах анализу мотивации детей и подростков при осуществлении ими тех или иных правонарушений. Мотивация, по определению психологов, представляет собой процесс побуждения личности к совершению тех или иных действий. Наиболее частыми мотивами отклоняющегося поведения подростков специалисты называют: 
              1. попытки самоутверждения; 
              2. протест против действительности, несправедливости взрослых; 
              3. стремление обратить на себя внимание взрослых; 
              4. корыстные цели и т.д. 
          Для определения особенностей отклоняющегося поведения детей и подростков столь же значимым является выяснение причин, толкнувших их на нарушение социальных норм жизни. Исследователи выделяют достаточно много причин, приводящих детей к девиации. В качестве таких причин чаще всего выступают: 
             • дефекты семейного воспитания, приводящие к искажению нравственных качеств личности; 
             • деформация ценностных ориентаций (несоответствие потребностей возможностям); 
             • отрицательное влияние ближайшего окружения; 
             • зависимость подростка от референтной группы; 
             • различные формы насилия по отношению к ребёнку, в том числе в семье; 
             • эмоциональная неразвитость; 
             • недостаточная правовая информированность; 
             • незнание социальных норм; 
             • развод родителей; 
             • смерть близкого человека; 
             • низкая досуговая культура; 
             • особенности эмоционально-волевой сферы (неумение противостоять негативным влияниям, «держать удар», безволие); 
             • психическое заболевание и т.д. 
          Большинство указанных причин в той или иной мере связаны с факторами неблагополучия родительской семьи. 
          В ряде случаев причина становится побудителем конкретного вида отклоняющегося поведения, т.е. существует причинно-следственная связь, которую можно предвидеть с той или иной долей вероятности. К примеру, смерть близкого человека или развод родителей могут спровоцировать суицидальное поведение ребёнка; физическое насилие в отношении ребёнка порождает ответную агрессию и т.п. Вместе с тем наблюдаются и парадоксальные зависимости: исследования психологов свидетельствуют, что алкоголизация родителей определяет не столько последующее алкогольное пристрастие подростка, что было бы логично, сколько его повышенную склонность к наркотикам. Так же, можно сказать, криминальное поведение подростков.

          Наиболее острые подростковые девиации:      

• детская беспризорность (бездомность) и безнадзорность (отсутствие родительского контроля)
• суицид
• групповая преступность поведения
• наркомания и т.д.

          В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведения, можно выделить такие, как⁵:

      1. Индивидуальный фактор, действующий  на уровне психобиологических  предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

      2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся  в дефектах школьного и семейного  воспитания;

      3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности  взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

      4.  Личностный фактор, который, прежде  всего, проявляется в активно-избирательном  отношении индивида к предпочитаемой  среде общения, к нормам и  ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

      5. Социальный фактор, определяющийся  социальными и социально-экономическими  условиями существования общества.

      Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому, что они не выступают  изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих  с разным негативным вкладом в  развитие отклоняющегося поведения.

     Однако  в развитии любого из этих факторов появления агрессивного поведения  у подростков влияет во многом только один аспект. Несколько исследований продемонстрировали зависимость между  негативными взаимоотношениями  в паре «родители-ребёнок» и агрессивными реакциями со стороны ребёнка.⁶ Плохие отношения между ребёнком и одним или двумя родителями, равнодушие с их стороны и т.д. приводит к тому, что подростки могут быть втянуты в преступную деятельность. Изучение зависимости между атмосферой в семье и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения подростков. Использование физических наказаний, как средства воспитания детей, в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей»⁷.

     А. Е. Личко считает, что «в данном возрастном периоде агрессивное поведение, как правило, представляет собой  результат действия совокупности условий, предъявляющих повышенные требования к психофизиологическим и личностным возможностям подростков, т.к. механизмы регуляции поведения ещё не достигли своего совершенства в силу продолжающегося процесса созревания и развития психофизиологических структур организма индивида и его недостаточного жизненного опыта. Поэтому, применительно к подростково-юношескому возрасту можно говорить о ситуационно обусловленном агрессивном поведении, которое всегда имеет чёткую психологическую направленность, проявляется в строго определенных ситуациях и является своеобразным защитным психологическим механизмом». 

2.   Коррекция девиантного поведения и способы реабилитации несовершеннолетних с криминальными отклонениями

 

      Отрицательное девиантное поведение, как бы то ни было, нельзя ни игнорировать, ни оставлять  несовершеннолетнего подростка  в одиночестве в борьбе с ним. Отклоняющееся поведение можно и нужно корректировать различными методами.

      Коррекция личности девианта – очень серьезный вопрос, требующий аккуратного подхода. Этим вопросом занимались многие социологи и психологи, среди которых небезызвестный В.П. Кащенко. Все они сходились в своих мнениях на том, что коррекция – это, прежде всего, перевоспитание. Перевоспитание – это не единичный акт, а длительный процесс, требующий усилий, как со стороны воспитателя, так и со стороны подростка. ⁸

      У процесса перевоспитания есть ряд особенностей или функций:

1. Воспитательная
2. Компенсаторная
3. Стимулирующая
4. Корректирующая
5. Регулирующая

      Из  названий функций понятно, какова роль и назначение каждой. Например, воспитательная занимается восстановлением положительных  качеств молодого человека, а стимулирующая – активацией желания подростка заниматься полезной для общества деятельностью.

     Вышеупомянутый В.П. Кащенко в 30 годы XX века классифицирировал методы: ⁹

1. Методы общественного влияния

а) коррекция активно-волевых дефектов;

б) коррекция страхов;

в) метод игнорирования;

г) метод культуры здорового смеха;

д) коррекция навязчивых мыслей и действий;

е) коррекция бродяжничества;

ж) самокоррекция.

2. Специальные методы

а) коррекция недостатков поведения детей

б) коррекция нервного характера

3. Метод коррекции через труд
4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива
5. Психотерапевтические методы

а) Внушение и самовнушение                                       

б) Гипноз 

в) Метод убеждения 

г)  Психоанализ

 

          Наиболее сложными методами (с точки зрения их практического применения) являются третий, четвертый и пятый, т.к. очень сложно заставить и без того «трудного ребёнка» заниматься рукотворным трудом или учиться иначе организовывать свою деятельность и по-другому строить отношения в коллективе.

      Понятие коррекции очень сложное. Каждый метод входит в отдельную функцию, а каждая функция,  в свою очередь, запускает обособленные психологические и мотивационные процессы.

      

      Рис. 2.1 Коррекция  девиантного поведения

      Как видно из рисунка, коррекция представляет собой некую систему из регуляции  и самоанализа. Другими словами, в процессе коррекции участвует  и общество (регуляция), и индивид (самоанализ).

      Л.М. Семенюк дал такое определение коррекции:

      Коррекция – это социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.¹⁰

      Но  коррекция действенна и эффективна только в том случае, если девиантный подросток не перевёл свои агрессивные  переживания в реальные действия. В случае если это произошло, нужно заниматься реабилитацией несовершеннолетнего.

      Социально-педагогическая реабилитация — это система мер  воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; наделение необходимого образования.

      Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются: ¹¹

• профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
• медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условиях проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
• прививание положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
• выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
• обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;
• забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

      Другими словами, основная цель деятельности таких  учреждений — социальная защита и  поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном  самоопределении.

      В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностика, реабилитационная программа и  постреабилитационная защита подростка.

      Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

      Реабилитационная  программа включает в себя следующее: ¹²