Особо следует выделить ограничивающую роль финансового фактора в процессе профессионального самоопределения студентов. Так, ориентация на интересную работу существенно растет с повышением удовлетворенности выбранной профессией у студентов, которые удовлетворены финансовым положением. У студентов, неудовлетворенных финансовым положением, такого роста не наблюдается³³. Можно сделать вывод, что хорошие финансовые условия дают возможность молодому человеку реализовать свободу профессионального выбора в соответствии со склонностями и интересами, пусть даже используя платное обучение. Так же немаловажно, что среди студентов, обучающихся на платной основе, удовлетворенные профессией встречаются чаще³⁴. Можно объяснить это тем, что студенты коммерческих вузов при выборе профессии ориентируются в первую очередь на интерес к профессии, а не на возможность приличного заработка, как многие обучающиеся в государственных учебных заведениях.

    Кроме того наблюдаются некоторые гендерные  различия в отношении к получаемой/ полученной специальности: для юношей характерна взаимосвязь значения интересной работы и удовлетворенности финансовым положением. У девушек такой связи не наблюдается. Именно платное образование позволяет мужчинам, которые в два раза чаще³⁵ используют контрактную форму обучения, выбирать удовлетворяющую их профессию. Ориентация же студенток на интересную работу реализуется в выбранной профессии реже, это и вызывает ее более слабую корреляцию с удовлетворенностью жизнью.

    Впрочем, в некоторых случаях изменение  отношения к специальности не происходит, существует группа студентов, которые изначально относятся к  получаемой специальности «никак». Отношение, при котором диплом можно  просто «купить» и позволить себе не вникать в тонкости профессии - к сожалению, зачастую характеризует  коммерческий сектор российской высшей школы.

    Кроме того наблюдается интересное явление: в России в высшее образование  всё чаще рассматривается не как  специальное, а как базовое, то есть без учёта конкретной специальности, в таких условия важным для  абитуриента становится сам факт поступления в вуз. Часто молодые  люди поступают не на специальности, которые им интересны, а на низкоконкурсные  специальности, обучение на которых  может быть очень трудоёмким. Поступивший «просто в вуз» молодой человек может не выдержать предъявляемых ему требований.

    Однако  в значительной части случаев  сами работодатели формируют запрос на работников с высшим образованием, при этом специальность соискателя не принимается во внимание .

    Итак, перейдём ко второму фактору негативного  изменения отношения к специальности, а именно, к осознанию неперспективности получаемой/полученной профессии, главным образом в плане трудоустройства. Можно выделить ряд причин этого явления:

1. Вузы подготавливают специалистов не востребованных на рынке труда (зачастую это связанно с переоценкой вузами текущих запросов на выпускников. Подавляющее большинство (60%) опрошенных компаний сейчас минимально заинтересованы в молодых специалистах, тогда как со стороны вузов этого мнения придерживается только треть³⁶)
2. Малочисленны и малоэффективны государственные программы трудоустройства молодых специалистов. Также не развито сотрудничество вузов и работодателей.
3. В погоне за увеличением прибылей вузы (особенно не государственные) поддерживают ажиотаж на некоторые из специальностей, в итоге переполняя рынок труда юристами, экономистами и т.д.

Проанализировав выше описанные проблемы, можно выделить ряд областей, на которые необходимо обратить внимание, чтобы сделать систему высшего образования в России более эффективной:

1. Профориентация в школе.
2. Обеспечение фактического равенства в доступе к высшему образованию.
3. Регуляция количества студентов обучающихся по разным специальностям в вузах с учётом рынка труда и его динамики.
4. Сотрудничество вузов, государства и работодателей в трудоустройстве выпускников.

Список  использованной литературы:

1. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления/ Учеб. пособ. – СПб.: Бельведер, 2000.-244с.
2. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования.- 2003.-  № 1.- С.115-123.
3. Кудрявцева, Л.А. Ловушка общественного сознания // Социологические исследования.- 2003.-  № 6.-С.124-126.
4. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. – Томск: Изд-во Томск. гос. ин-та, 1975. - 243с.
5. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Рос. молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 342 с
6. Фурсова, В.В. Социальное неравенство в системе образования: отечественные и зарубежные теории и исследования / В. В. Фурсова, Д. Х. Ханнанова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2007. – 225с.
7. Абрамова, Е. М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии.- 2004. - №2. - С. 54
8. Дряхлова Ю.М. Определение факторов социальной среды влияющих на выбор подростком вида профессиональной деятельности. Электронная библиотека социологического факультета МГУ им.М.В. Ломоносова, Ломоносовские чтения 2003 г.< http://lib.socio.msu.ru/l/library> (17.03.2010).
9. Ермолаева У.А. Специфика негосударственных вузов в современной России. Электронная библиотека социологического факультета МГУ им.М.В. Ломоносова, Ломоносовские чтения 2003 г. <http://lib.socio.msu.ru/l/library.> (17.03.2010).
10. Вершинина Н.А. Трансформация системы ценностных ориентаций студенчества, Электронная библиотека социологического факультета МГУ им.М.В. Ломоносова, Ломоносовские чтения 2003 г. <http://lib.socio.msu.ru/l/library>. (17.03.2010).
11. Дудина В.И. Экспертные культуры и скрытая учебная программа в высшем образовании // Журнал социологии и социальной антропологии.- 2005.- № 2.- С. 93-125.

12. Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов. // Социологические исследования. – 2008.- № 5. - C. 140-142.

13. Зубова Л.Г. , Образование и наука: мотивация и модели поведения выпускников ведущих университетов России, <http://www.inauka.ru/education/article50819.html> (7.03.2010).

14. Могильчак Е. Л. Влияние родительской семьи на поступление в вуз. // Социологические исследования. – 2009. - № 8. - C. 126-133.

15. Могильчак Е. Л. Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования. // Социологические исследования. - 2005. - № 10. - С. 57-62.
16. Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда. Вузы и работодатели 2009. <http://www.oirgteu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=451&Itemid=238> (23.03.2010).

17. Определенны основные намерения выпускников этого года.<http://www.ucheba.ru/vuz-open/1162.html>.(15.03.2010)

18. <http://www.reitor.ru>.(21.02.2010)
19. Институт социологии РАН, публикации. Социальное неравенство в социологическом измерении. <http://www.isras.ru/analytical_report_Social_inequality_5_3.html>. (19.02.2010)