Инвалиды и общество: проблема взаимодействия

       Многие родители говорят, что не отдали бы своего ребенка в интегративную школу, руководствуясь именно страхом перед агрессивностью и неконтролируемостью детей с нарушениями развития. Хотя и в массовой школе ребенок подвергается гораздо большей опасности из-за невозможности контроля большого количества детей, а также агрессивности, зачастую стимулированной существующей системой образования. Интегративные школы, напротив, характеризуются малокомплектностью и дружелюбной, терпимой обстановкой. Часто родители боятся, что их ребенок «нахватается» у детей с нарушениями развития. Опыт показывает, что здоровые дети не только «не нахватываются», но и еще приобретают полезный опыт помощи ребенку, у которого не все получается. Этот истинно педагогический опыт ребята смогут использовать в дальнейшем при воспитании своих детей. Какими путями может идти интеграция?:

      - поднимать эту тему в средствах массовой информации;

      - проводить занятия в школах, на которых дети получают представление о жизни человека-инвалида, как это делается в большинстве цивилизованных стран;

      - создавать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями.

      Родители часто они соглашаются, что совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов приносит пользу последним, но недоумевают, какие «выгоды» в этом общении может получить здоровый ребенок. В первую очередь это деликатность, способность тонко чувствовать трудности другого, терпимость к менее успешному сверстнику. И способность, помочь, которая включает в себя некоторые специальные навыки. Здоровые дети получают опыт и навыки качеств, которые абсолютно не развивает современная система образования. Но именно эти навыки и способности пригодятся школьникам во взрослой семейной жизни, а для многих и в профессиональной.

      Процесс интеграции людей с ограниченными возможностями в общество займет долгие годы. И лучшее средство для разрушения мифов, для принятия этих людей - непосредственное и достаточно длительное общение с ребенком, страдающим каким-либо нарушением.

       Таким образом, в образовательной интеграции как аспекте социальной адаптации наблюдаются тенденция делать помощь детям-инвалидам проблемой не только их несчастных родителей, но всего общества в целом. И детского сообщества, в частности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение 

       Наше теоретическое исследование позволяет сделать некоторые важные выводы.

      В Российской Федерации, как и во всем цивилизованном мире, детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социально ценных качеств. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья. Это касается и умственно отсталых детей и детей, которые не могут самостоятельно передвигаться и большую часть жизни проводят дома.

      Основной закон о детях - «О гарантиях прав ребенка». Этот закон утверждает, что политика государства в отношении детей является приоритетной. Утверждается равно внимательное отношение государства ко всем его детям. Но на практике использование детьми-инвалидами равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему.

      Ребенок-инвалид как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать специфическими навыками, стремиться как можно полнее влиться в социальную жизнь. Работа в этом направлении осуществляется в рамках психологоориентированных моделей социальной работы и помощи. При этом милосердие понимается как первая ступенька гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества. Активная позиция в деле адаптации в обществе необходима, так как доказано, что возможность адаптации находится в сильной зависимости от тяжести и стажа инвалидности. В частности, чем легче группа инвалидности, меньше ее стаж и достаток семьи, тем выше уровень мотивации на проведение реабилитационных мероприятий. Это ярко свидетельствует о том, что установки общества по отношению к инвалидам, понимание его как объекта соцзащиты, как не способного навсегда что-либо изменить в своей судьбе приводит к тому, что в социальной психологии принято называть «выученной беспомощностью».

      Основным социализирующим и адаптирующим звеном признается семья ребенка-инвалида. В законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» отмечено, семья является важнейшим институтом социализации ребенка-инвалида. Основное бремя заботы о детях-инвалидах ложится на семьи, поэтому для успешной адаптации им необходима поддержка общества и государства. Члены семей полностью вовлечены в уход за ребенком-инвалидом в связи с несформированностью социальной инфраструктуры обслуживания людей с ограниченными возможностями здоровья, неналаженностью практики социального патронажа и педагогического сопровождения, несовершенством системы специального образования для инвалидов.

     Адаптация ребенка-инвалида к условиям рыночной экономики – это адаптация всей его семьи. В этих условиях родители такого ребенка вынуждены проявлять чудеса выживаемости на рынке труда. Можно выделить три основных типа социально-экономической адаптации родителей на рынке труда после появления в семьях проблем, связанных с инвалидностью детей: экономическая активность без смены места работы ,экономическая активность со сменой работы и экономическая пассивность, когда взрослый трудоспособный человек выключается из производственных процессов, так как кроме него некому ухаживать за ребенком.

      Сложившаяся ситуация требует введения специальных мер социальной защиты семей с детьми-инвалидами. В качестве подходов к их разработке могли бы стать предложения, предусматривающие сохранение экономической активности родителей, обеспечивающие их успешную социально-экономическую адаптацию. Еще одна важнейшая проблема семьи – это постоянный стресс из-за того, что ребенок – инвалид.

      Общегосударственной и общественной проблемой остается невозможность получить необходимое образование детьми-инвалидами.

      Самую серьезную проблему составляет категория детей с психическими нарушениями. Основная масса лишена возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе.

     Под влиянием рыночной экономики актуализируются ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому сложному вопросу далеко не однородно. Предлагается развивать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями. Таким образом, социальная адаптация детей-инвалидов – это не только семейное дело, комплекс этих проблем должен затрагивать общество в целом, и не на бумаге, а в реальной жизни.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Список источников и литературы 

1. Конвенция  о правах ребенка. Официальные  отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49);

2. Федеральный  закон № 124 от 24.07.98. Глава 1, статья 1. – режим доступа: www.rg.ru;

3. Федеральный  закон № 181 от 24.11.95. Глава 3, статья 9. – режим доступа: www.rg.ru;

4. Федеральный  закон № 181 от 24.11.95. Глава 3, статья 18. – режим доступа: www.rg.ru

5. Аксенова  Л.И. Правовые основы специального  образования и социальной защиты  детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 20001, №1;

6. Возжаева  Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных  программ для детей-инвалидов//Социальное обеспечение, 2005, №18;

7. Галагузова  М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная  педагогика. - М., 2001;

8. Грузинова  Т.В. Дети с ограниченными возможностями:  мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 2000, № 4

9. Грузинова  Т.В. Дети с ограниченными возможностями:  мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 2000, № 4;

10. Кулагина  Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами  к современным экономическим  условиям: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. экономических наук. – М., 2004

11. Кулагина  Е.В. Занятость родителей в  семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5;

12. Подласый  И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М., 2000, Кн.2;

13. Роджерс  К. Что значит становиться человеком?. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ сост. Д.Я.райгородский. – Самара, 1996;

14. Руководство  по врачебно-трудовой экспертизе  в 2-х Т., Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. – М .,2002;

15. Скок  Н.И. Биосоциальный потенциал  лиц с ограниченными возможностями  и социальные механизмы его  регуляции// СОЦИС, 2005, №4;

16. Смирнова  Р.А. Факторы формирования адаптационных  стратегий социально уязвимых  слоев населения Беларуси//СОЦИС, 2005, №10;

17. Филатова Е.В. Теория социальной работы – режим доступа: www.druzya.org

18. Ярская - Смирнова Е. Р, И.И. Лошакова. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС,2003,№1;

19.Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997, №1, С. 6

20.Руководство по врачебно-трудовой экспертизе в 2-х Т., Т.1. Под. Ред.Ю.Д. Арабатской. - М.,1981, с.282

21. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.

22. Федеральный закон № 124 от 24.07.98. Глава 1, статья 1. – режим доступа: www.rg.ru

23. Р.А.Смирнова Факторы формирования адаптационных стратегий социально уязвимых слоев населения Беларуси//СОЦИС, 2005, №10, с26

24.Федеральный закон № 181 от 24.11.95. Глава3, статья 9. – режим доступа: www.rg.ru

25. Федеральный закон № 181 от 24.11.95. Глава3, статья 18. – режим доступа: www.rg.ru

26. Т.В.Грузинова. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4, с.59-64

27.Т.А.Добровольская, Н.Б.Шабалина. Как живется семье с нетрудоспособным?//СОЦИС, 1994, № 8-9, с.135

28. К.Роджерс. Что значит становиться человеком?. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ сост. Д.Я.райгородский. –Самара, 1996, с.390-408

29. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. - М., 2001, с. 210-212

30. Е.В.Филатова. Теория социальной работы. – режим доступа: www.druzya.org

31. Н.И. Скок. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС,2005, №4, с.125

32. Р.А.Смирнова. Факторы формирования адаптационных стратегий социально уязвимых слоев населения республики Беларусь// СОЦИС, 2005, № 10, с.30

33. И.П.Подласый. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999, Кн.2, с.201

34. Е.В. Кулагина. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5, с.86

35. Е.В.Кулагина. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. Ученой степени канд. экономических наук. – М., 2004

36. Е.В.Кулагина. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. Ученой степени канд. экономических наук. – М., 2004

37 Е.В. Кулагина. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5, с.88

38. Ф.С.Возжаева. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов//Социальное обеспечение,2005, №18, с.24

39. Т.В.Грузинова. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4, с.61