Ценностные ориентации студентов

Министерство  Образования РФ

Казанский Государственный  Архитектурно – Строительный Университет

Кафедра Социологии 
 
 
 
 
 
 

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:

«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ» 
 
 
 

                                                                                                                                 Выполнила:

ст.гр. 01-402 «А»

Алексеева Эльза

Приняла:

Никонова  Э. И. 
 
 

Казань 2011г. 

Раздел 1

  Актуальность проблемы

      ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, как известно, представляют собой избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, систему его установок, убеждений, предпочтений, выраженную в поведении.   

      Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, наличием противостояния между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития. Данная работа посвящена изучению особенностей ценностных ориентаций студентов.

Цель  работы – изучение особенностей ценностных ориентаций у студентов. Определить отношение студентов к юмору, работе, проведению свободного времени и т.д.

Объект  исследования - студенты КГАСУ (всего опрошено 100 человек). 

  Предмет исследования - особенности ценностных ориентаций у студентов, обучающихся в Вузе. 

  Интерпретация понятия

В этой работе мы будем придерживаться определения данного                              С.Л. Рубинштейном, что ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» 

  Социальные психологи и социологи выделяют 4 вида мотивов, определяющих набор ценностных установок человека.

  Первый  – мотив агрессии. Жизненные интересы заключаются только в том, чтобы выживать и размножаться. На этом уровне человек учится выживать, работать с физическим миром, производить жизнеспособное потомство, служить и подчиняться, быть трудолюбивым, преодолевать лень, дисциплинированно и целеустремлённо выполнять работу. Человек спокойно себя чувствует только в хорошо знакомой ему обстановке и работе. Очень сильно активен консерватизм во всех его проявлениях. Нет стремления к образованию, к познанию и изменению себя. Не способен руководить другими людьми.

  Второй  – мотив афеляции. Характерен для собственников, личный интерес выше общественного. Основные цели человека – это страсть к накопительству и получение удовольствий, каким угодно образом, особенно половым. Мировоззрение основывается на том, что всё можно купить и всё можно продать – «деньги могут всё», «деньги – это власть». Может стремиться к власти с целью получения удовольствий, однако как управленец весьма слаб. Сильно развита общительность, постоянно нуждается в самоутверждении.

  Третий  – мотив власти. Человек уже мыслит не категориями семьи и производства, а общественными интересами, интересами групп людей, проявляет себя в социальном пространстве через организацию сферы прав и обязанностей и защиту Отечества. Сильно развито чувство воли, возрастает контроль над своими желаниями, потребностями, интересами. Для него характерны такие волевые акты, которые включают стадии постановки целей, обсуждения борьбы и мотивов, принятия решения и исполнения. На этапе борьбы мотивов верх берут высшие ценности – этические и моральные нормы, общественно значимое является личностно значимым.

  Четвёртый – мотив альтруизма. Характерен для философов, учёных, исследователей, учителей, интеллигенции. Такой человек несёт какую-то новую идею, которая прочно закрепляется в мире – мораль, идеи, теории, мировоззрение, которые определяют направление эволюции в определенный исторический период. Например, новая культура, способ стихосложения, течение в искусстве и т.д. Отличительной чертой является служение эволюции, постоянное стремление к гармонии, жизненная мудрость. Мораль у такого человека в крови. Сильно развита внутренняя культура, грамотность по своей природе и одновременно с этим очень сильно развито творчество. 

  Гипотеза  исследований

  Рабочая гипотеза основана на данных литературы и заключается в том, что:

  1) структуре  ценностных ориентации студентов  должно быть различие, обусловленное  выбором соответствующей специальности;

  2) рассмотрении нынешнего поколения студентов в наибольшей степени преобладают ценности, связанные с материальным благополучием;

  3) существует  некоторый разрыв в ценностных  ориентациях по тендерному признаку. 

  Как справедливо отметил С.Л.Рубинштейн, «ценности - это не то, за что платим, а то, ради чего живем». В ходе жизни идет постоянная переоценка ценностей, что является закономерным результатом перестройки отношений человека с миром. Процесс включения в действие, актуализации, выключения или восстановления различных ценностей обусловлен не только меняющейся ситуацией, но и «восхождением, развитием, становлением всей личной жизни человека». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел 2

Тип исследования : пилотажное исследование

Метод : Анкетирование

Обоснование выборки исследования

Стратегия отбора испытуемых базировалась на нескольких факторах (пол, возраст, принадлежность студентов к определённому курсу, место постоянного проживания - город/село)

Приведём  базовые данные по выборке:

   - было обследовано 100 студента. Из них 51 студент архитектурного факультета и 49 студентов экономического факультета;

Для изучения ценностных ориентации студентов была использована  анкета которая дала возможность студенту ответить на 10 вопросов.

Анкета

      Вопрос 1: Какой юмор Вы предпочитаете?

1. Падения, подножки, пинки, лицом в торт и т.п. 
2. С элементами эротики, про деньги, жизненные ситуации. 
3. Про политиков, про Чапаева и Петьку, армейский и т.д.

4. Несущий в себе некую идею, интеллигентный. 

Вывод: большинство студентов выбирают юмор, связанный с эротикой и деньгами (38%), однако любят и юмор, заставляющий задумываться (32%).

Вопрос 2: Какая работа Вам  более всего по душе?

1. Тяжёлая физическая, не требующая умственных усилий 
2. Оплачиваемая, престижная, с возможностью карьерного роста. 
3. Связанная с руководством группой людей, защитой общественных интересов

4. Творческая, мыслительная, связанная с умением находить нестандартные решения

 

Вывод: преобладающее  число студентов выбирают оплачиваемую престижную работу (60%). Остальные ценности уходят на задний план. Вопрос весьма показательный, т.к. выбор профессии напрямую зависит  от ценностей человека. 
 
 

      Вопрос 3: Если у Вас появилось  свободное время, на что Вы предпочтёте  потратить его?

1. Займусь спортом  или отдохну 
2. Схожу на дискотеку, выпью с друзьями, проведу время в своё удовольствие

3. Займусь боевыми  искусствами, самосовершенствованием

4. Почитаю книгу,  займусь творчеством

 

Вывод: большинство студентов предпочитают проведение свободного времени в своё удовольствие (52 %), однако не забывают про книги (20%) и спорт (21%). 

Вопрос 4: Выберите утверждение, которое, по Вашему мнению, наиболее верно.

1. «Закон – карающий меч, которого следует опасаться». 
2. «Знание Закона позволяет заработать много денег». 
3. «Закон - средство управления людьми». 
4. «Закон – средство обеспечения жизни общества».

Вывод: несмотря на то, что очень многие выбрали профессию прежде всего по денежному критерию, данный вопрос показал уважительное отношение к закону большинства опрошенных (58%).

Вопрос 5: Представьте, что  во время концерта объявили о заложенной в концертном зале бомбе. Что Вы сделаете?

1. Спасусь сам  (а).

2. Спасу себя, свою  семью и друзей.

3. Помогу всем, кто будет рядом.

4. Организую вывод  людей из здания.

      Вывод: вопрос характеризует уровень ответственности  студентов. Мнения разделились. 45% подумает только о том, чтобы спасти себя и  друзей, 55% подумают и о других людях. 
 

Вопрос 6: Как Вы относитесь к изменениям в  своей жизни и  жизни общества?

1. Не принимаю, хочу, чтобы всё осталась таким,  какое оно есть.

2. Принимаю то, что мне выгодно

3. Принимаю то, что полезно обществу.

4. Мир постоянно  и неизбежно изменяется, принимаю  всё и изменяюсь сам.

        
Вывод: как показывает данный вопрос, консерватизм студентам  не свойственен. 78% принимают изменения, происходящие в себе и в обществе. 

Вопрос 7: Насколько значимо  для Вас общественное мнение?

1. «Куда все,  туда и я»! 
2. Мне важно, чтобы в обществе обо мне отзывались положительно.

3. Окружающие должны  не только выслушать моё мнение, но и уважать его.

4. Меня не волнует  мнение общества о чём-либо, я  сам(а) формулирую свой взгляд на себя и мир.

Вывод: большинство  опрошенных заинтересованы в том, чтобы  их признавали и уважали в обществе (80%), лишь для 20% общественное мнение не является вектором, которому необходимо следовать.

Вопрос 8: С какой целью  Вы получаете высшее образование?

1. Не знаю / Так  захотели родители / Случайно зашёл(ла)

2. Для того чтобы  получить прибыльную работу

3. Для того чтобы  защищать людей и общество 

4. Для того чтобы  реализовать себя и свои способности

Вывод: более половины опрошенных пришли получать высшее образование по велению души (51%). Лишь 28% пришли учится ради будущей зарплаты и 20% - ради общественной пользы. 
 

Вопрос 9: Как Вы относитесь к смерти?

1. Как к неизбежному  концу, боюсь 
2. Боюсь и стараюсь не думать, но жизнь одна и прожить её надо «на всю катушку».

3. Доблесть и  честь важнее смерти.

4. Смерть – естественный  процесс и в нём нет ничего  страшного. Творчество и знания  превыше смерти.

Вывод: вопрос провокационный и довольно ярко раскрывает систему  ценностей человека. 66% опрошенных высказали  боязнь смерти. Только 29% воспринимают смерть философски. 

Вопрос 10: Как Вы считаете, чему наиболее важно  научить детей?

1. Выживать в  этом жестоком мире. 
2. Зарабатывать для себя и семьи, заслужить уважение в обществе. 
3. Кодексу чести и совести.

      4. Быть интеллигентным, культурным, развить  научное и творческое мировоззрение 

Вывод: мнения разделились. 33% опрошенных считают, что в ребёнке следует воспитывать мотив афеляции, 34% - мотив альтруизма. Только 16% считают, что нужно развивать мотив агрессии и 17% - мотив власти.