При
этом превентивное психолого-диагностическое
исследование предполагает выявление
различного рода неблагоприятных индивидных,
личностных, психолого-педагогических
и социально-психологических факторов,
затрудняющих социальную адаптацию
детей и подростков. На уровне индивидных
характеристик психолог должен дать общую
оценку нервно-психического здоровья
детей, констатировать необходимость
обращения к психоневрологу (если таковая
имеется) либо к другим видам медицинской
помощи, определить уровень психического
и, прежде всего, интеллектуального развития
с тем, чтобы выявить либо, напротив, отвергнуть
предположения о возможной олигофрении,
отставания либо задержки психического
развития, выявить другие патологии и
дефекты психики" затрудняющие адаптацию
детей и подростков (нарушения речи, слуха,
зрения, психомоторики и т.д.).
Индивидуально-психологическое
исследование предполагает выявление
как слабых, так и сильных сторон
личности трудновоспитуемых детей
и подростков, которые, с одной
стороны, требуют психолого-педагогической
коррекции, а с другой - составляют здоровый
психологический потенциал личности,
на который можно опираться в процессе
воспитания, перевоспитания, самовоспитания.
Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию
характера подростка, то есть крайнее
проявление нормы, отклонения, которыми
можно справиться совместными усилиями
психолога и педагога, и которые должны
быть учтены при индивидуальном педагогическом
подходе к воспитанию. Здесь же необходимо
выявление синдромов тревожности, агрессивности,
нарушений системы самооценок ребенка,
подростка, неадекватный уровень притязаний,
которые могут проявляться в различных
формах социальной дезадаптации. Воспитание,
перевоспитание, коррекция должны строиться
с учетом ценностных и референтных ориентаций
подростка, его интересов и мотивации,
что также поможет выявить психодиагностическое
исследование.
Коррекция
отклоняющегося поведения предполагает
в первую очередь выявление неблагополучия
в системе отношений ребенка,
подростка как со взрослыми, так
и сверстниками, и "лечение" социальной
ситуации, то есть коррекцию педагогических
позиций учителей, родителей, разрешение
острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно
сказывающихся на социальном развитии
пол ростка. Чрезвычайно важным представляется
также анализ социометрического статуса
подростка в коллективе класса, в среде
сверстников, определение места, которое
он занимает в системе межличностных отношений,
выявление того, насколько оправдываются
его престижные ожидания, имеет ли место
психологическая изоляция, и сои таковая
имеется, определение ее корней и причин,
а также возможных путей преодоления.
В
программе коррекционных мероприятий
особое место занимает консультирование
родителей, педагогов, позволяющее
взрослым лучше понять половозрастные
и индивидуально-психологические особенности
детей и подростков, подвергнуть критическому
самоанализу свои педагогические действия.
При этом важно помнить, что наибольшая
вероятность осложнений в отношениях
взрослого и ребенка появляется в кризисные
периоды развития, когда в связи с появлением
психологических новообразований происходят
резкие скачкообразные изменения в психике
и личности ребенка, подростка, в его отношениях
с окружающими, в ситуации социального
развития, что не всегда учитывается родителями,
воспитателями. Серьезные педагогические
ошибки, ведущие к нервно-психическим
срывам детей и подростков, к дезадаптации
их поведения и деформации личностного
развития, возникают в случаях, когда родители,
воспитатели стремятся влиять на базисные,
индивидные свойства ребенка, такие, как
темперамент, особенности психомоторики,
эмоционально-волевой сферы, не учитывая
их инерционность, относительное постоянство.
В данном случае психолог должен помочь
родителям определить, какие именно свойства
ребенка необходимо учитывать, не стремясь
к их "переделке", какие можно корректировать
и какие развивать. То есть психолог должен,
по сути дела, помочь родителям изменить
в ребенке то, что в состоянии меняться,
смириться с тем, что они не в состоянии
изменить, и научиться отличать одно от
другого.
Непосредственно
программы индивидуальной и групповой
психокоррекции также должны быть рассчитаны
как на взрослых - воспитателей, родителей,
учителей, так и на детей и подростков.
Для родителей и педагогов - это,
прежде всего, социально-психологические
тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие
преодолеть ригидность педагогического
мышления, социальные стереотипы в оценке
воспитанников, установки на доминантность,
затруднения в общении, понимании и восприятии
детей и подростков, а также родителей
и коллег.
Для
детей и подростков, наряду с групповыми
социотренингами применяются модифицированные
варианты аутотренинга, аутогенных тренировок,
суггестивных программ по преодолению
дурных привычек, коррекции негативных
социальных установок, нарушений половой
идентификации, самооценки, снятия синдрома
тревожности, агрессивности, затруднений
в общении, коррекции низкого социометрического
статуса и других нарушений взаимоотношений
со старшими, сверстниками, представителями
противоположного пола.
Тем,
кто непосредственно
участвует в практической
воспитательно-профилактической
работе с "трудными,
и их семьями" мы
адресуем несколько
конкретных СОВЕТОВ
ПСИХОЛОГА:
-
Любому родителю неприятно слышать
плохое о своих детях. Если
хотите найти в родителях союзника,
научитесь не только жаловаться, но и хвалить
их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом,
"испорченном" подростке хорошие
стороны.
-
Откажитесь от намерений ради
красного словца или поучительного
примера предавать огласке различные
негативные стороны семейного воспитания.
Примеры типичных педагогических ошибок
в семье должны быть всегда анонимными,
без адреса.
-
Нельзя относиться к "трудным,
с позиции силы или страха,
это только оттолкнет подростка
от Вас, создаст непреодолимую
стену отчуждения. Напротив, научитесь
сами и научите каждого трудновоспитуемого
видеть радостные перспективы будущей
жизни (получение любимой профессии, создание
своей семьи, завоевание авторитета окружающих
и т.д.).
-
Никогда не злоупотребляйте доверием
подростка. Даже самая незначительная,
на Ваш взгляд, тайна, доверенная Вам, либо
доверительный разговор должны остаться
между вами. Иначе Вам никогда не стать
в глазах Ваших подопечных человеком,
достойным доверия и уважения.
-
Никогда не ставьте окончательный
и безнадежный диагноз: "Такой-то неисправим,
он кончит в тюрьме". Знайте, если это
предсказание сбудется. Вы внесли сюда
свою лепту преждевременным заключением.
-
Помните, любая деятельность сопряжена
с сопротивлением материала. Ваш
"материал", особенно трудно поддается
обработке. Не готовьтесь к легким успехам,
не теряйте самообладания и выдержки,
когда оказывают сопротивление Вашим
педагогическим усилиям. Для того чтобы
зерна добра проросли, нужно время.
-
Проявляйте заботу о своем
хорошем настроении, эмоциональном
тонусе, привлекательном внешнем виде.
Научитесь отдыхать, снимать напряжение
рабочего дня, видеть прекрасное, ценить
дружбу. Помните, чтобы воспитывать других,
надо самому быть гармоничным, счастливым
человеком.
Учитывая,
что трудновоспитуемость, социальная
дезадаптация в ряде случаев определяются
причинами не только психолого-педагогического,
но и медицинского характера, связанными
с нервно-психическими заболеваниями
и патологиями, требуется также и обращение
к детским, подростковым психотерапевтам
и психиатрам. В подобных случаях социальная
реабилитация детей и подростков с отклоняющимся
поведением предполагает согласованные
лечебно-воспитательные коррекционные
программы. Однако следует отметить, что
при всей важности и необходимости медико-психологической
помощи, решающее значение для превентивной
практики все-таки представляют социально-педагогические
программы, направленные на оздоровление
условий семейного, школьного, общественного
воспитания, гуманизацию системы отношений
подростка, ребенка.