Эффективность взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин

 

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Выполнил: к-т 391 уч. группы Неманов А.А. Проверил: преп-ль каф. ОПиТАО Лучкин С.Н. Оценка:______________________ Дата:________________________ Подпись:_____________________

Кафедра ОПиТАО

 

 

 

Доклад на тему:

Эффективность взаимодействия мастера производственного 

обучения и преподавателя  специальных дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вологда - 2012 

Содержание

Введение..................................................................................................................3

1. Принципы взаимодействия.........................................................................5
2. Методы взаимодействия.............................................................................9

Заключение...........................................................................................................12

Библиографический список.................................................................................13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современные достижения науки  и техники, широкое внедрение  в производственный процесс эффективных  современных технологий, применение научной организации труда на предприятиях строительной отрасли  повышают требования к содержанию профессиональной подготовки будущих квалифицированных  рабочих. Этого можно достичь  в случае, если будут использованы инновационные подходы, предусматривающие  своевременное оперативное внесение изменений в содержание профессионально-теоретической  и профессионально-практической подготовки на основе выполненного мониторинга  профессиональной деятельности будущих  квалифицированных рабочих с  учетом требований современного строительства.. 
Современный этап развития профессионально-технического образования отмечается активизацией интегративных процессов, а межпредметное взаимодействие рассматривается как дидактический принцип профессионально-теоретическая и профессионально-практическая подготовка тесно связаны между собой и имеют общую цель – формирование у учащихся единого комплекса профессиональных знаний, умений и навыков столярно-плотничных работ, можно выделить несколько направлений эффективного влияния межпредметных связей на осуществление учебно-производственного процесса в частности: увеличение информативной ёмкости технологических понятий, процессов; понимание роли учебного предмета в системе других предметов профессионально-технического цикла; осознание комплексной системы знаний, умений и навыков для формирования профессиональной деятельности; совершенствование последовательности профессиональных действий соответствующей квалификации, реализации преемственности в их формировании; постановка и разрешение производственных задач и проблем, определение комплексных интегративных связей. 
Используя специфику каждого предмета необходимо осуществлять взаимодействие мастеров производственного обучения и преподавателей в следующих направлениях: изучение внутрипредметных связей между основными законами, положениями, принципами, правилами; определение связи их с другими смежными предметами и производственным обучением. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы взаимодействия

Согласно мнению В.А. Скакуна, преподаватель специальных дисциплин  и мастер производственного обучения намечают и координируют конкретные пути и способы межпредметных  связей, внося разумные изменения  в последовательность и содержание взаимосвязанного материала учебных  программ. 
При использовании межпредметных связей при отборе и структурировании содержания учебного материала по профессиональной подготовке будущих квалифицированных рабочих обеспечивается тесная взаимосвязь этого содержания, исключается дублирование содержания, устанавливается профессиональная направленность общетехнических предметов. 
Под педагогическим процессом принято рассматривать явления, протекающие во времени и пространстве, в середине которых происходят изменения и развития личности учащегося. Педагогический процесс в профессионально-технических учебных заведениях организовывается мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин, он направлен на всестороннее развитие личности учащихся и имеет дидактические компоненты. 
Структура взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин определяется в соответствии с целями, принципами, формами, методами и содержанием. 
Считается, что любая деятельность направлена на достижение конкретных целей. 
Взаимодействие мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин проявляется в согласованности их целей и задач по организации учебно- производственного процесса. Главной целью такого взаимодействия является совершенствование профессиональных знаний и умений учащихся, развитие их творческого потенциала, повышение эффективности и качества учебно-производственного процесса. 
Обобщение теоретических положений менеджмента, социальной психологии и педагогики дало возможность определить систему взаимосвязанных принципов конструктивного взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин: толерантность, симпатия, интерактивная конгруэнтность, открытость, коллегиальность, сотворчество, коммуникативность. 
Принцип толерантности предполагает терпимость к различным мнениям, непредубежденность в оценке людей и событий, позитивность общего фона отношений. Толерантность – это тактика ведения переговоров и общения. 
Принцип симпатии образует тот путь, который ведет от функциональных деловых отношений к отношениям межличностным. Поскольку разрушение межличностных отношений и их формализация происходит достаточно быстро, то умение вызвать симпатию просто необходимо для восстановления этих добрых отношений. Принцип интерактивной конгруэнтности отражает взаимную заинтересованность и активность контактирующих сторон в согласовании целей и смыслов взаимных действий, в координации средств и способов достижения целей и достижения взаимопонимания как иформиро-вания единого смыслового поля участников взаимодействия. Одна из самых важных позиций конгруэнтности – это когда мастер и преподаватель находят общий язык между собой, а также разделяют мнения о порядочности и непо-рядочности, в политических или религииозных пристрастиях. Принцип открытостипозволяет регулировать этическую сторону взаимоотношений. 
Принцип коллегиальности отражает коллегиальность руководства, направленность на принятие решений и осуществление группой деятельности лиц в сотрудничестве, партнерстве, сотворчестве, а не единолично. 
Принцип сотворчества. Суть его заключается в том, что мастер производственного обучения и преподаватель специальных дисциплин должны совместно и, насколько это возможно, творчески решать все возникающие 
перед ними проблемы и задачи . 
Принцип коммуникативности определяет высокую культуру общения и связывается с понятием диалога, диалогических отношений, диалогического мышления. Следующим дидактическим компонентом является форма взаимодействия, которая выражается в согласованной деятельности мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин и осуществляется в определенном порядке и режиме. 
В психологии различают следующие формы и типы взаимодействия: по субъекту и объект - субъекту (личность - личность, ученик - учитель, учитель - ученик, ученик-ученики, педагог-педагог и др.). 
Наиболее эффективным для развития коллектива, по мнению ученых и практиков, является форма сотруднического взаимодействия, для которой характерны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелательность, объективность, активность обеих сторон, диалог. 
Пути развития взаимодействия как сотрудничества, субъект - субъектных отношений – положительная установка на совместную творческую работу, совместное планирование, анализ результатов деятельности, осознание ее цели и личностного смысла; создание ситуации свободного выбора видов и способов деятельности ее участниками; наличие хорошей полной информации о состоянии дел в группе и о каждом участнике в отдельности; организация коллективных творческих дел, являющаяся наиболее эффективной для развития сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи, соревновательности, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника. Одной из главных форм организации взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин является работа в команде. Данная форма применительно к деятельности мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин предусматривает объединение двух и более преподавателей для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса, с помощью которой выполняется координация содержания и методов обучения как в урочное, так и во внеурочное время, а также при сочетании этих двух способов организации работы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы взаимодействия

Характер взаимодействия субъектов образовательного процесса зависит и от метода взаимодействия педагогов, под которым можно  понимать систему приемов и способов (стилей) организации человеком совместной деятельности. 
Известно, что метод связывает запроектированную цель и конечный результат. 
Определение метода взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин заключается в упорядоченности деятельности, совокупности путей и способов, направленных на достижение заданной цели. 
К методам взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин относятся бинарный, интегративный и диалогический. По своей природе профессиональное обучение состоит из двух частей: профессионально-теоретической и профессионально-практической подготовок – поэтому оно называется бинарным. 
Эффективность бинарного метода взаимодействия заключается: - в соединении педагогических усилий мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин, что позволяет на высоком уровне организовать учебный процесс в целом (достоинства одного дополняются достоинствами другого; имеющиеся недостатки в деятельности одного компенсируются достоинствами другого); - объединение педагогических усилий мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин способствует эффективности управления процессом учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности учащихся; 
- проявления единого подхода педагогов в решении совместных учебных, производственных и воспитательных проблем и задач. 
Метод интегративности взаимодействия подразумевает интеграцию функций мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин, которая выражается во взаимозаменяемости в процессе 
профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих. 
Особенно большим потенциалом располагает диалоговое взаимодействие. Оно обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, искренний обмен мнениями, открытость, искренность, отсутствие предвзятости. Содержание взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин как основополагающий структурный компонент взаимодействия предусматривает обмен информацией, межличностное познание, организацию и регуляцию взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств. 
Содержание взаимодействия мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин в своей структуре имеет 
составляющие: - профессиональные действия, связанные с профориентационной деятельностью учащейся молодежи; - разработка учебно-планирующей документации (разработка рабочих учебных программ , поурочно-тематического плана по специальным дисциплинам, перечня учебно-производственных работ, плана работы учебного кабинета и мастерской, плана воспитательной работы в группе, плана производственного обучения на месяц, плана самообразования и др.); - разработка учебно-методического комплекса предмета и профессии; - проектирование уроков теоретического и производственного обучения различных типов и видов; 
- разработка документации письменного инструктирования (алгоритмы действий, инструкции, операционные, инструкционные, технологические карты); - разработка критериев оценки учебных достижений по предметам специального цикла и профессионально-практической подготовке по профессии «- проведение внеклассных воспитательных мероприятий в закрепленной группе; - организация производственного обучения в учебной мастерской и производственных практик; - подготовка и проведение поэтапной и итоговой квалификационной аттестаций; - взаимопосещение уроков теоретического и производственного обучения; - участие в коллективных методических мероприятиях ПУ, предметных неделях; - организация и проведение олимпиад и конкурсов профессионального мастерства среди учащихся групп на региональном уровне; - мониторинг закрепляемости выпускников групп на производстве и др. 
 

 

Заключение

Рассмотрев структуру  взаимодействия мастера производственного  обучения и преподавателя специальных  дисциплин, можно сделать вывод, что взаимосвязь теоретического и производственного обучения является средством, обеспечивающим согласованность  учебно-воспитательного процесса с  целью повышения уровня профессиональной подготовки будущих квалифицированных  рабочих, развитие их творческих способностей. 
 
 

 

Библиографический список

 
1. Ажикин Г.И. Самостоятельная  работа учащихся профтехучилищ  в процессе производственного  обучения: Профпедагогика /Георгий  Иванович Ажикин. –2-е изд. перераб.  и доп. – М.: Высш. шк., 1987. – 176 с. 
2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / С. Я. Батышев. – 2-е изд., доп. 
– М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с. 
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.- 344 с. 
4. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах : метод. пособие / Галина Николаевна Варковецкая. – М. : Высш. шк., 1989. – 128 с.

5. http://www.profobrazovanie.org/t1565-topic