Таким образом, самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она формируется в дошкольном возрасте. В течение всего обучения в школе она может изменяться, и зависит от отношения ребенка к самому себе и от отношения окружающих к нему (в основном сверстников).

3.2. Уровни и становление  самооценки в подростковом  возрасте.

 

     Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о  себе, второй – его отношение  к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависят от того, насколько значима для личности полученная информация.

     Качественное  своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них.

     Исследователями Алемаскиной И.А., Пирожковой В.Я., Глоточкиной А.Д., Игошевой К.Е. были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

     Наиболее  высокий уровень – характеризуется  реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знания своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; казуальный атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений; употреблением их  преимущественно в проблематичных формах.

     Среднему  уровню свойственна непоследовательность появления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании  самооценок в основном на мнение окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, казуальная атрибуция за счет внешних условий; наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания; их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.

     Низкий  уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, казуальной атрибуцией за счет субъективно не управляемых условий, не глубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.

     Адекватный  уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в  себе, самокритичности, настойчивости  или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с  учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

     Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

     Таким образом, самооценка как важнейший  компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым  условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Взаимосвязь самооценки  и агрессивного  поведения подростков.

     Уровень выраженности агрессивных реакций  коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается  в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии – враждебности.

     Уровень физической враждебности подростков коррелирует  с уровнем общей самооценки личности. Чем выше самооценка, тем больше выражена склонность к проявлению физической агрессии.

     Парциальные самооценки, такие как самооценка способности к лидерству и  самооценка своего «физического Я», коррелирует с негативизмом. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а так же для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

     Вербальная  агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии так же связанна с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

     Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, не умением находить выход из трудных ситуаций.

     Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. По мнению Басиной Е.З. [1,56]  низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а, по мнению Дубровиной И.В. и Лисиной И.И. [2,35]– что депрессивный аффект проявляется сначала,  а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

     Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

     Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями  или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрация. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии.

     Подростки, чья самооценка находится в конфликте  с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников  более высоким показателем агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии как раздражительность,  физическая агрессия и обида. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем выше самооценка, тем больше склонность к проявлению агрессии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы.

1. Агрессия – это поведение индивидуальное или коллективное, направленное на нанесения физического либо психологического вреда или ущерба.
2. Экспрессивная агрессия – непроизвольный взрыв гнева и ярости, целенаправленный и быстро прекращающийся.

     Враждебная  – нанесение вреда другому.

     Инструментальная  – направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия при этом используется лишь в качестве средства.

     Физическая  агрессия – использование физической силы против другого лица.

     Косвенная – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, хлопанье дверьми).

     Вербальная  – выражение негативных чувств как  через форму, т.е. крик, визг, так и через содержание словесных ответов, т.е. угрозы, ругань и т.д.

3. Причины агрессии:

• Врожденные побуждения или задатки

• Потребности, активизируемые внешними стимулами
• Познавательные или эмоциональные процессы
• Социальные условия с предшествующим научением

4. Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

5. Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратится из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.
6. Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей.
7. Частная самооценка – оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера.

     Общая самооценка – в ней отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

     Актуальная, т.е. то, что у него уже достигнуто.

     Потенциальная то, на что способен.

8. Чем выше самооценка, тем больше склонность к проявлению агрессии.

        
 
 
 
 
 

Заключение.

 

     Итак, в подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения  является агрессивное поведение, нередко  принимающее враждебную форму. Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

     Объектом  нашего исследования являлась агрессия в подростковом возрасте. Данный объект мы рассматривали на предмет роли самооценки в возникновении агрессивного поведения в подростковой группе.

     Перед нами была поставлена следующая цель – определить влияние самооценки на возникновение агрессивного поведения в подростковой группе.

     Для достижения цели были поставлены следующие  задачи:

• Проанализировать методическую, учебную и научную литературу по данной теме.
• Дать определение понятиям «агрессия» и «агрессивность»
• Проанализировать причины возникновения агрессивности у подростков.
• Изучить особенности становления самооценки в подростковом возрасте.
• Установить взаимосвязь уровня самооценки и агрессивного поведения подростков.

     Поставленные  задачи мы решили, а именно, проанализировали методическую, научную и учебную литературу, дали определение понятиям «агрессия» и «агрессивность», выяснили причины возникновения агрессии у подростков, определили особенности подросткового возраста, изучили особенности становления самооценки в подростковом возрасте, установили связь уровня самооценки и агрессивного поведения подростков.