Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

Современные программы подчеркивают значимость взаимодействия с семьей и  рассматривают различные подходы к взаимодействию с ней.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе

2.1. Анализ уровня взаимодействия  ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе

Опытно-экспериментальная работа была организованна на базе МДОУ – детского сада комбинированного вида №4 «Аленушка» города Димитровграда Ульяновской области, которое аккредитовано в декабре 2007 г.

Режим работы в МДОУ № 4 -  пятидневный, с 7.00 до 18.00. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и об­служивающим персоналом. По результатам аттестации  8 педагогов имеют первую категорию,  10 – вторую категорию, 3 – высшую квалификационную категорию.

В МДОУ работают специалисты: педагог, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог, музыкальный руко­водитель. Уровень подготовки специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию детей, обеспечению предшкольной подготовки. Все педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах по обновлению содержания дошкольного образования.

В МДОУ № 4 используется Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,  В.В. Гербовой . Наряду с комплексной программой в детском саду используются парциальные программы и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ: программа экологического образования «Юный эколог » С.Н. Николаевой,  программа  по социальному развитию дошкольников «Я – человек» С.А. Козловой,  программа «Вместе веселее» Е. В. Рылеевой по развитию самосознания и речевой активности; программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»  С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер;  программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»  Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.

  Таким образом, анализ условий показал, что МДОУ №4 является оптимальной базой для проведения исследования эффективности взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки к обучению в школе.

Опытно-экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

- констатирующий эксперимент (сентябрь – октябрь 2011);

- формирующий эксперимент (октябрь 2011 – февраль 2012);

- контрольный эксперимент (февраль - март  2012).

В исследовании приняли участие  20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Все являются биологическими родителями детей. Возраст испытуемых от 28 до 45 лет, и 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Все испытуемые родители работают.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление особенностей взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень готовности старших дошкольников к школе;

2. Определить особенности взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.

Для организации работы дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу, с которой проводилась работа. В каждой группе было по 10 человек.

Для осуществления первой задачи были использованы такие тестовые процедуры:

1.                  «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.

2.                  Пространственно-арифметический диктант. Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно-образного мышления (ориентировка в пространстве). Педагогический аспект – диагностика сформированности навыков счета в пределах 10.

3.                  «Последовательные картинки». Цель: диагностика умения
устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика
развития монологической речи.

4.                  «Геометрические фигуры». Цель: диагностика уровня развития наглядно-схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект – диагностика знания ребенком названий геометрических фигур.

5.                  «Аналогии». Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления.

6.                  «Логопедический». Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.

7.                  «Запрещенные слова». Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам.

8.                  «Ключи». Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности.

9.                  «Чтение». Педагогический аспект – диагностика знания букв, умения читать.

10.        «Рисунок человека». Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики.

11. «Составление слов». Цель: диагностика наглядно-схематического мышления и словарного запаса.

В содержание диагностики можно выделить группы субтестов: субтесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 – о развитии его пространственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 – о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ребенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учитывать это как при проведении дополнительной углубленной диагностике, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых родителям для занятий дома.

Данные процедуры отобраны на основе методических рекомендаций по проведению диагностики готовности к школе Л.А. Венгера и Г.Г. Кравцова.

За выполнение каждого субтеста выставлялись следующие баллы:

3 балла – правильное, точное и быстрое выполнение задания;

2 балла – выполнение с некоторыми неточностями, допуск незначительных ошибок, сниженная скорость выполнения;

1 балл – неправильное выполнение задания, допуск грубых ошибок, отказ от выполнения.

По полученным результатам была составлена следующая таблица.

Таблица 1

Показатели по выполненным субтестам

Анализ полученных результатов позволил нам выделить 3 уровня готовности старших дошкольников к школе.

1 уровень – высокий (27 – 33 баллов).

Высокий уровень характеризуется выполнением всех заданий. У ребенка отмечается высокий уровень развития образного мышления, произвольности, достаточно прочные основы понятийного мышления, развитая речь, сформированные умения рассуждать, большой словарный запас.

2 уровень – средний (20 – 26).

Средний уровень характеризуется выполнением всех заданий, но с некоторыми неточностями и ошибками. У ребенка отмечается хорошо сформированное наглядно-образное мышление, но понятийное мышление только на стадии становления, речевые умения хорошие, но недостаточно грамотно строит рассуждения, словарный запас в норме.

3 уровень – низкий (10 – 19).

Низкий уровень характеризуется частичным выполнением заданий, наличием грубых ошибок при выполнении, отказом от заданий. У ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, нет элементарных форм понятийного мышления, низкие речевые умения, маленький словарный запас.

Проанализировав полученные результаты, было выявлено следующее количество детей высокого уровня – 4 ребенка; среднего – 10 человек; низкого уровня – 6 детей.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной готовности детей к школе. У детей зарегистрирован недостаточный уровень развития понятийного мышления, речевых умений и т.д. В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что такие результаты связаны с тем, что семья не включена в процесс подготовки детей к школе, т.к. в детском саду педагоги ведут целенаправленную подготовку на занятиях.

Для решения второй задачи были использованы следующие диагностические процедуры:

- анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе, определение предпринимаемых действий по отношению к подготовке собственного ребенка, а также анкетирование по определению степени вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ (см. Приложение 2).

- «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В.Столина, направленный на выявление родительского отношения к детям, на эмоциональную связь и родительскую установку.

Последняя методика включена для того, чтобы определить основную воспитательную тактику и уровень эмоциональной связи с ребенком, для наиболее эффективного построения модели общения родителя и ребенка, для коррекции этого общения. Так как родительская установка во многом обуславливает эффективность занятий ребенка;

- анализ педагогической документации и педагогического опыта взаимодействия ДОУ и семьи на этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, а также анкета для педагогов ДОУ по определению степени удовлетворенности существующим взаимодействием с родителями (см. Приложение 3).

В начале была изучена педагогическая документация и передовой педагогический опыт, накопленный в МДОУ №4 по организации взаимодействия детского сада и семьи при подготовке дошкольников к школе. Были проанализированы годовые планы, перспективные планы педагогов, программа развития ДОУ, проведено анкетирование заведующей и педагогов дошкольного учреждения.

Необходимо отметить, что проблема взаимодействия с семьей в данном дошкольном учреждении заявлена во всех педагогических документах как приоритетная.

Имеется перспективный план работы с родителями детей всех групп на учебный год. Анализ данного плана показал, что в ДОУ проводятся разнообразные формы работы с родителями – собрания, консультации, семинары, совместные праздники и т.д. Но в плане мало мероприятий, связанных с вопросами подготовки старших дошкольников к школе при взаимодействии с родителями (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Выписка из перспективного плана мероприятияй по взаимодействию с родителями по вопросам подготовки детей к школе