Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями

 
 
 

Воспитателю   для   работы    с  семьёй

   
 
 
 
 
 
 

   Взаимодействие дошкольного        

учреждения  с родителями 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                 

   Дошкольное  детство – это время,  в течение, которого ребенок находится в  полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Ненадлежащий уход, а также поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие  в этом возрасте, приводят к тяжелым  последствиям в будущем.

   В соответствии с законом  РФ  «Об  образовании» и Типовым  положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих  перед детским садом, является «взаимодействие  с семьёй для обеспечения  полноценного развития ребенка» (Типовое  положение  о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 1июля 1995г. №677).

   В настоящее время также отмечается стремление дошкольных образовательных  учреждений самим решать собственные  задачи и их нежелание и неумение устанавливать контакты и взаимодействовать  с родителями. К тому же по ряду вопросов, которые являются нормативно-правовыми  и обязательными для сотрудников  ДОУ, работа с родителями ведется  формально. 

   Повышение правовой культуры родителей.

   Работа  педагогического коллектива с родителями по повышению их правовой культуры очень важна и значима. В первую очередь руководитель детского сада должен сделать всё возможно, чтобы  в коллективе была создана атмосфера  демократизма, творчества, неравнодушного отношения ко всем детям. Надо помочь педагогам понять, что  «проблемные» родители – не вина ребенка, а его  беда и несчастье. Без внутренней, глубокой симпатии педагога к таким  родителям трудно пробиться через  их внешне отрицательные, неприятные проявления и особенности характера и  увидеть за этим страдающего человека, остро нуждающегося в нашей помощи.

   Оказание  реальной помощи родителям становится возможным только при условии  комплексного подхода к работе, которая  должна осуществляться по двум взаимосвязанным  направлениям.

   Первое  направление:

   - работа с педагогическим коллективом  детского сада по анализу международных  и российских нормативных документов, определяющих права детей и  родителей, соблюдение которых  зависит от деятельности дошкольных  образовательных учреждений и  органов управления;

   - изучение состояния воспитательно-образовательной  работы с детьми с точки  зрения соблюдения прав детей.

   Второе  направление непосредственно связано с работой педагогического коллектива с родителями и включает:

   - изучение семей воспитанников;

   - повышение правовой и психолого-педагогической культуры родителей;

   - создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе  повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздники, консультации, выставки детского рисунка, игротеки, совместный просмотр и организация театрализованной деятельности). 

   Основные  направления работы ДОУ по повышению                                     психолого-педагогической культуры родителей 

   Под психолого-педагогическим образованием родителей понимается работа по передаче  им  знаний, формированию представлений  и практических умений в различных  областях семейного воспитания. 

   Принципы  взаимодействия  с родителями:

   1. Осознать, что только общими усилиями  семьи и образовательного учреждения  можно помочь ребенку; с уважением  и пониманием относится к родителям.

   2. Помнить о том, что ребенок  – уникальная личность. Поэтому  сравнивать его с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше  в мире, и мы должны ценить  его индивидуальность, поддерживать  и развивать её. В педагогах  ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

   3. Воспитывать  в детях безграничное  уважение к родителям, которые  дали им жизнь и приложили  много душевных и физических  сил для того, чтобы они росли  и были счастливы.

   4. Учитывать пожелания и предложения  родителей, высоко ценить их  участие в жизни группы.

   5. Рассматривать воспитание и развитие  детей не как свод общих  приёмов, а как искусство диалога  с конкретным ребенком и его  родителями на основе знаний  психологических особенностей возраста, с учетом  предшествующего опыта  ребенка, его интересов, способностей  и трудностей, которые возникли  в семье и образовательном  учреждении.

   6. С уважением относится к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из  песка или другого строительного  материала, лепка, рисунок и  т.п.). Восхищаться вместе с родителями  его инициативностью и самостоятельностью, что способствует формированию  у ребенка уверенности в себе  и своих возможностях, а у родителей  вызывает чувство уважения к  воспитателям их детей.

   7. Регулярно в процессе индивидуального  общения с родителями обсуждать  все вопросы, связанные с воспитанием  и развитием детей. 

   8. Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать  точку зрения родителей.

   Согласно  нашим рекомендациям, авторитарные методы «воспитания» родителей исключаются. Мы предлагаем  заинтересованно  и с любовью к ребенку взаимодействовать  с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время  для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление  развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которых  и будет повышаться их  психолого-педагогическая культура.

   Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольных образовательных  учреждений  и  семьи по вопросам развития ребенка

   Данная  модель условно состоит из трёх блоков: информационно-аналитического, практического  и контрольно-оценочного.

   Информационно-аналитический  блок предполагает сбор  и анализ сведений о родителях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

   Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним  относятся: опрос, анкетирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные  диагностические методики, используемые в основном психологами.

   Работа  с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным  направлениям.

   Первое  направление –  просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

   Второе  направление –  организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

   С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее  интересное дело, что «вынуждает»  взрослых вступить с ребенком в общение. (Важно отметить, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему штаны  грязные» и т.п.).

   Основной  задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения  на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.).

   Для решения данной задачи выбираются соответствующие  формы взаимодействия, игротеки выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение  домашних читательских дневников  и   многое   другое. В   методическом   обеспечении    к   программе        «Из детства – в отрочество»  подробно  описываются  эти  формы  работы.

   Второй  блок условно назван  практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.  Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

   Контрольно-оценочный  блок – это анализ эффективности (количественный и качественный), мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

   Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с  родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее  важным является самоанализ педагогов.

   Посещение семьи.

   Посещение семьи осуществляют один или двое воспитателей. Эффективное проведение данного мероприятия требует  от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма. время посещения семьи определяют родители. Воспитатель заранее знакомится  с содержанием альбома «Моя семья». Подбирает игрушку или самоделку  в подарок  ребенку.

   Наблюдения  показали, что   каждая   семья   к  приходу  воспитателя  относится  по-разному: одни накрывают праздничный  стол, другие даже не предлагают раздеться. Но, независимо от этого, воспитателям важно помнить, что, посещая семью, они  проводят работу по ее изучению. Поэтому как положительные, так  и отрицательные проявления представляют собой  определенную ценность для  понимания микроклимата, в котором  воспитывается ребенок. При этом любой прием не должен повлиять на отношение педагогов к ребенку, семье, а полученная информация должна носить строго конфиденциальный характер.

   Вся полученная  информация  тщательно  анализируется медицинскими работниками  и воспитателями   под  руководством методиста детского сада.  По результатам  анализа определяют детей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности.

   Особого внимания потребуют:

   - дети, которые  имеют неустойчивое  поведение, сопровождающееся существенным  ослаблением  психосоматического  здоровья и наличием нарушений  в сфере межличностных отношений;

   - дети с асоциальным поведением (грубые, агрессивные);

   - дети, имеющие различного рода  неблагополучия личного плана:  повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку;

   - застенчивые дети.

   Вместе  с тем родители именно проблемных детей обычно не проявляют активности и заинтересованности во взаимодействии с воспитателями и медицинскими работниками. Они озабочены лишь одним желанием – как можно  скорее избавиться от «трудного»  ребенка. Поэтому воспитатели должны заранее  быть готовы к этому, и работу с  этим контингентом детей и родителей  планировать и проводить как  обязательные мероприятия по профилактике дезадаптации ребенка в детском саду.