Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Мая 2012 в 18:35, отчет по практике
Цель работы: выявить психологические особенности представлений о семейной жизни у подростков
Именно эти девять ролей мы и предлагаем использовать для определения функционально – ролевой согласованности, точнее, нескольких ее компонентов.
В практике семейной терапии обычно используются два уровня анализа структуры ролей: желаемый (так, как хотелось бы) и реальный (так, как сложилось на самом деле), поскольку их сопоставление дает очень многое для выявления структуры семейных затруднений с целью их последующей ликвидации или оптимизации. Естественно, что у подростков пока еще просто нет реальной структуры распределения ролей: хотя их семейная жизнь и не за горами, но все-таки лишь впереди. Однако мы хотим предложить использовать в анализе функционально – ролевой согласованности две структуры ролей:
а) Нормативную (как должно быть);
б) Желаемую (как хотелось бы);
Предложим проранжировать по важности все вышеприведённые девять ролей с точки зрения того, как должны они выполняться в семье, т.е. какая во – первых, какая во – вторых,…какая в – девятых (нормативный уровень).
Затем они проранжируют эти роли с точки зрения того, как именно им самим хотелось бы выполнять эти роли в семье: во – первых, какая во – вторых,…какая в – девятых (желаемый уровень).
Анкета «Супружеские отношения»
Почитайте внимательно утверждение и ответьте.
Подчеркни верный для тебя ответ.
1. Имя:
2. Пол:
3.Возраст:
4. Национальность:
5. Если люди любят друг друга они должны
быть неразлучны? ДА НЕТ
6. Семья - единое целое? ДА НЕТ
7. Супруги должны делать все вместе? ДА НЕТ
8. Супруги вместе несут ответственность за
воспитание своих детей? ДА НЕТ
9. Супруги полностью доверяют друг другу? ДА НЕТ
10. Супруги никогда не должны ссориться или
критиковать друг друга? ДА НЕТ
11. Супруги должны инстинктивно улавливать
все желания и потребности друг друга? ДА НЕТ
12. Супруги должны контролировать себя полностью
иначе счастье развалится? ДА НЕТ
13. Близкий тебе человек узнав о твоих недостатках,
оставит тебя? ДА НЕТ
14. После вступления в брак люди теряют себя? ДА НЕТ
Методика «Функционально – ролевая согласованность».
№п/п |
| Материальное обеспечение (норм) | Материальное обеспечение (жел) | Хозяин-хозяйка (норм) | Хозяин-хозяйка (жел) | Поддержание родствен связей (нор) | Поддерж. родствен связей (жел) | Семейная субкультура (норм) | Семейная субкультура (жел) | Организатор развлечений (норм) | Организатор развлечений.(жел) | Семейный психотерапевт (норм) | Семейный психотерапевт.(жел) | Любовный партнёр (норм) | Любовный партнёр .(желаемое) | Уход за младенцем (норм) | Уход за младенцем .(жел) | Роль воспитателя (норм) | Роль воспитателя (желаемое) |
1 | М | 1 | 7 | 9 | 1 | 8 | 9 | 2 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 8 | 6 | 2 | 7 | 6 |
2 | м | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 7 | 8 | 8 | 9 | 9 | 6 |
3 | Ж | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 7 | 8 | 8 | 9 | 6 | 5 | 9 | 7 | 4 | 4 | 5 | 6 |
4 | Ж | 2 | 1 | 7 | 2 | 3 | 9 | 8 | 4 | 9 | 3 | 1 | 8 | 4 | 7 | 6 | 5 | 5 | 6 |
5 | Ж | 9 | 7 | 8 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 | 7 | 8 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 |
6 | М | 2 | 8 | 1 | 7 | 2 | 1 | 7 | 2 | 8 | 1 | 9 | 3 | 6 | 4 | 4 | 5 | 3 | 6 |
7 | Ж | 2 | 5 | 1 | 2 | 5 | 1 | 8 | 3 | 9 | 6 | 3 | 8 | 6 | 7 | 4 | 4 | 7 | 9 |
8 | М | 1 | 1 | 8 | 8 | 4 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 7 | 7 | 8 | 8 | 2 | 2 | 9 | 9 |
9 | М | 9 | 1 | 8 | 8 | 5 | 4 | 7 | 5 | 4 | 9 | 3 | 3 | 2 | 7 | 6 | 6 | 1 | 2 |
10 | М | 1 | 1 | 8 | 8 | 4 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 7 | 7 | 3 | 3 | 2 | 2 | 9 | 9 |
11 | М | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 4 | 6 | 7 | 9 | 8 | 5 | 9 | 8 | 3 | 7 | 6 | 3 | 5 |
12 | Ж | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 6 | 7 | 9 | 9 | 2 | 2 | 5 | 5 | 6 | 6 | 7 | 7 |
13 | Ж | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 | 6 | 4 | 4 | 8 | 8 | 3 | 3 | 9 | 9 | 5 | 5 | 7 | 9 |
14 | М | 7 | 7 | 1 | 1 | 6 | 6 | 4 | 4 | 8 | 8 | 5 | 5 | 2 | 2 | 9 | 9 | 3 | 3 |
15 | ж | 4 | 5 | 9 | 4 | 5 | 7 | 9 | 5 | 6 | 6 | 8 | 4 | 3 | 3 | 5 | 2 | 7 | 1 |
16 | ж | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 | 6 | 4 | 4 | 8 | 8 | 3 | 3 | 9 | 9 | 5 | 5 | 7 | 9 |
17 | м | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 7 | 8 | 8 | 9 | 9 | 6 |
18 | ж | 9 | 7 | 8 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 | 7 | 8 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 |
19 | м | 2 | 8 | 1 | 7 | 5 | 9 | 7 | 2 | 8 | 1 | 9 | 3 | 6 | 4 | 4 | 5 | 3 | 6 |
20 | ж | 9 | 7 | 8 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 | 7 | 8 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 |
21 | м | 2 | 8 | 1 | 7 | 2 | 1 | 7 | 2 | 8 | 1 | 9 | 3 | 6 | 4 | 4 | 5 | 3 | 6 |
22 | М | 8 | 8 | 7 | 7 | 9 | 9 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 6 | 6 | 4 | 4 | 5 | 5 |
23 | М | 1 | 7 | 9 | 1 | 8 | 9 | 2 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 8 | 6 | 2 | 7 | 6 |
24 | Ж | 8 | 8 | 7 | 7 | 9 | 9 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 6 | 6 | 4 | 4 | 5 | 5 |
25 | Ж | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 7 | 8 | 8 | 9 | 6 | 5 | 9 | 7 | 4 | 4 | 5 | 6 |
26 | Ж | 2 | 1 | 7 | 2 | 3 | 9 | 8 | 4 | 9 | 3 | 1 | 8 | 4 | 7 | 6 | 5 | 5 | 6 |
Как видно из таблицы, материальное благополучие подростки считают очень важным, большинство мальчиков считают, что они должны будут обеспечивать свою будущую семью, так как присвоили этой роли первый ранг. Некоторые девочки также считают, что материальное обеспечение семьи, это забота женщины.
Результаты показывают, что у некоторых подростков переменная хозяин- хозяйка высокая по значимости, то есть они считают, что главный в семье тот, кто хозяин. Другие не уделяют этой роли важного значения. То же можно сказать о роли организатора развлечений.
В переменной уход за младенцем у девочек значение выше, чем у мальчиков, а в роли воспитателя, наоборот – у мальчиков – выше.
Анкета «Супружеские отношения»
Результаты анкетирования показали, что на все вопросы был ответ «да», что показывает неготовность подростков к семейным отношениям.
Большую часть своей жизни человек растёт и воспитывается в семье, наблюдая за поведением своих родителей. Каким будет семейная жизнь в будущем, в большинстве случаев зависит от представлений о семье, которые
сформировались в детские и юношеские годы, к моменту создания своей собственной семьи. Как сложится судьба будущей семьи, будет ли она примером благополучия, в значительной степени зависит от атмосферы семьи, где выросли супруги, личного примера родителей и качества их воспитательного воздействия на детей.
Директор МОУ «Икрянинская СОШ»
Задание 2.
Лекция 1. Роль общения в психическом развитии ребенка.
Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка - кормит, купает. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.
Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на хорошем настроении ребенка. Если малыш капризничает и не хочет играть, то подошедший к нему взрослый одним своим появлением поднимает настроение ребенка, и он может вновь остаться один и развлекаться теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К четырем-пяти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг.
Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное значение для развития ребенка, может, однако, приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставят одного.
При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.
Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.
Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным, общественным отношением.
Младенец очень рано вводится в ситуацию общения со взрослыми. В общении всегда проявляется направленность одного человека на Другого, происходит взаимодействие участников коммуникации, когда действие одного предполагает ответное действие другого и внутренне на него рассчитано. Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что в первое время после рождения потребность в общении с окружающими людьми у младенца отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий. Таких условий два.
Первое условие - объективная нужда младенца в уходе и заботе. Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребенок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности. Подобная заинтересованность ребенка во взрослом вовсе не является потребностью в общении. Как известно, в первые же дни после рождения ребенок научается использовать взрослых для устранения дискомфорта и получения того, что ему необходимо, с помощью разнообразных криков, хныканья, гримас, аморфных движений, захватывающих все его тело. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока еще нет общения.
Второе условие- поведение взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого ответного знака, по которому можно судить, что ребенок включился в общение.
Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трех, четырех месяцев показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор взрослого человека, который никогда никого из них не кормил и не пеленал, но теперь, нагнувшись, улыбается и нежно гладит. Долгих 7 мин (столько, сколько продолжалась встреча) младенец не сводил сияющих глаз с лица взрослого, гулил, перебирал ножками и не уставал радоваться. (По материалам М. И. Лисиной)
Первоначально ребенка втягивает в общение мама, позднее у него возникает потребность контакта и отрабатываются средства для включения в общение других людей. Наиважнейшим средством общения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции). Младенец, в свою очередь, нуждается в избирательном наборе средств общения, предлагаемом взрослым: не все средства, существующие в человеческой культуре, с первых недель и месяцев жизни имеют для него эмоциональную значимость.
Наблюдения показали, что попытки организовать общение с младенцем трех месяцев на основе чисто словесных воздействий взрослого бесплодны - ребенок «берет» лишь экспрессивную сторону речи.
Годовалых детей длинные монологи раздражают, причем примерно так же, как поглаживание по голове; в этом возрасте общение детей с окружающими людьми строится на основе совместной предметной деятельности, и чрезмерное опережение достигнутого детьми уровня оказывается столь же неэффективным для их развития, как и отставание от него. (По материалам М. И. Лисиной}
Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами. Он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.
Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой печи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. После трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Часто гуление становится интенсивнее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько позже (в возрасте около четырех месяцев) ребенок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А-а-а! А-а-а!», младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук может быть различным: «Ы-ы-ы!» или «О-о-о!»).