Воспитание учащихся с нарушением интеллекта

    Усвоение  учебного материала обусловливает  темп речи учителя. Если изложение учителя  проводится в быстром темпе, то мысль  ребенка не успевает за речью учителя, внимание, чрезмерно напрягаясь, быстро снижается, работоспособность падает. Ученик перестает слушать и слышать, выключается из работы.

    Одним из основных методов обучения в специальной  школе является рассказ - форма изложения  учебного материала, представляющая собой  словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе  и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. В рассказе сообщаются сведения о научных открытиях, биографиях писателей, поэтов, исторических событиях, описывается жизнь животных и растений и т. п. Метод рассказа удобен для сообщения впечатлений  об экскурсиях, просмотренных кинофильмах, прочитанных книгах.

    К рассказу в специальной школе  предъявляются следующие требования.

• Определенность темы и содержания. Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается легче, если сведения, факты, события, примеры и т. д. объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически.
• Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями делает его интересным и более доступным для понимания умственно отсталыми школьниками, вызывает сопереживания и пробуждает чувства. Учитель готовит свой рассказ, учитывая конкретную ситуацию и психологические особенности учеников.
• Четкость структуры. Рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Как метод рассказ используется на разных этапах урока. Прежде всего для сообщения новых знаний в тех случаях, когда материал не требует теоретических доказательств. Он может быть и средством сообщения дополнительных знаний.

    Рассказ может занимать на уроке самостоятельное  место, а может быть включен в  процесс объяснения на разных его  этапах. В начале урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае в своем рассказе учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися  ранее.

    Если  рассказ является основным методом  сообщения новых знаний, то ему  уделяется основная часть урока. В конце урока рассказ учителя  обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно).

    Объяснение - метод овладения теоретическим  учебным материалом. Главная особенность  этого метода - теоретические доказательства, которые предполагают:

• постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;
• строгий, тщательный подбор фактического материала;
• определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и выводы, индукция (на основе конкретных фактов делается вывод), дедукция (на основе ранее изученных общих положений формулируется более конкретное правило, положение);
• использование иллюстративного материала (картин, рисунков, схемы и др.);
• формулировку выводов;
• включение дополнительных разъясняющих моментов, которые бывают необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Учителю необходимо предвидеть возможные трудности и готовить различные варианты работы (например, для слабых учащихся придется изложить какую-то часть рассказа, используя представления, более доступные им).

    Существенным  звеном объяснения является получение  обратной связи, которая реализуется  путем постановки вопросов, побуждения учащихся к высказыванию своего понимания  трудных мест («Саша, как ты понял  то, что я сейчас сказал?»), предложения  выполнить отдельные умственные или практические действия («А теперь запишите то, что я сейчас сказал»). Обратная связь, контакт с классом в процессе объяснения помогают учителю совершенствовать объяснение, непосредственно по ходу урока вносить необходимые поправки и корректировку.

    Беседа  как метод обучения представляет собой вопросо-ответную форму овладения учебным материалом.

    Главное требование к использованию этого  метода - строгая система продуманных  вопросов и предполагаемых ответов  учащихся.

    Вопросы (главные, второстепенные и дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены  основной идее, поставлены гак, чтобы  ученики понимали предмет разговора.

    Задавая вопрос, нужно иметь в виду возможные  варианты ответов учащихся. Предполагая, что они могут быть неверными, учитель заранее готовит ряд  вспомогательных, дополнительных вопросов, содержащих в себе определенные элементы конструкции ответа, которыми мог  бы воспользоваться ученик.

    Вопрос  должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Соблюдать  это простое правило в специальной  школе особенно необходимо. Ученики  класса включаются в работу лишь тогда, когда они знают, что каждый из них может быть вызван учителем для  ответа. Обращение с вопросом к  одному ученику снимает задание  с остальных учащихся класса.

    Степень трудности вопросов, задаваемых умственно  отсталым детям, должна быть различной. Временные, пространственные, причинно-следственные отношения воспринимаются ими с  большим трудом, следовательно, вопросы, которые будут направлены на выявление  этих отношений, потребуют от учителя  особого внимания.

    Работа  учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов  овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.

    Основное  внимание при использовании этого  метода обучения уделяется следующим  требованиям:

• каждый ученик должен иметь книгу, уметь находить то место, которое изучается;
• учитель должен дать краткий и четкий инструктаж по выполнению задания (найти абзац, прочитать, указать тему, вопрос, задание, правило и т. п.). В специальной школе необходимо проверить правильность усвоения полученной инструкции. Нельзя ограничиваться только указанием на страницу, на которой находится учебная статья, правила и т.п.
• учащиеся должны ясно представлять себе характер работы: какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т. д.;

    Использование метода демонстрации позволяет проводить  работу по развитию у учащихся круга  элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой - учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение  к объекту.

    К демонстрации как к методу в специальной школе можно предъявить следующие общие требования:

• демонстрируемый объект должен быть хорошо виден со всех точек класса;
• учитывая особенности внимания умственно отсталых детей, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие и после объяснения его убирать, ни в коем случае нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;
• каждый учащийся действует согласно полученной инструкции и поставленной задаче, обращает внимание на те свойства и стороны демонстрируемого объекта, которые связаны с сообщаемыми знаниями;
• словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию у них наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь;
• необходимо добиваться, чтобы учащиеся на доступном для них уровне могли формулировать итоги наблюдений.

    В настоящее время в школах широко используются различные технические  средства обучения, с помощью которых  можно просматривать кинои диафильмы, слайды и т. п. Такая демонстрация активизирует мыслительную деятельность учащихся, служит дополнительным источником информации. Однако необходимо помнить, что учащиеся часто увлекаются сюжетом, внешней фабулой, описательной стороной и теряют связь с изучаемыми понятиями. Поэтому при анализе впечатлений и формировании представлений и понятий главное внимание следует уделять тому, насколько эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока.

    Наблюдения  и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной  школе - это развитие навыков самостоятельной  работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ  могут быть весьма разнообразными. 11ервые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают  определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ - это подтверждение сформулированных учителем правил, положений, выводов.

    Экскурсии - это довольно распространенный метод  обучения в специальной школе. Ценность его заключается в том, что  дети учатся наблюдать натуральные  объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное  и специальное учебное значение. Посещая производство, сельскохозяйственные фермы, бывая на природе, дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением  определенных производственных процессов  или природных явлений. Любой  вид экскурсии в специальной  школе требует тщательной организационной  подготовки. 

• Формы организации учебного процесса

    В учреждениях может функционировать  подготовительный (0) класс при наличии  обучающихся с низким уровнем  подготовленности к обучению даже в  специальных условиях или обучающихся  с диагнозом, требующим уточнения.

    В I - IV классах осуществляется начальный  этап обучения, на котором общеобразовательная  подготовка сочетается с коррекционной  и пропедевтической работой.

    В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам  и вводится трудовое обучение, имеющее  профессиональную направленность.

    В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский  язык (чтение и письмо), математика, биология, история, география, изобразительное  искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и  профессионально-трудовое обучение. В  Vкласс введено природоведение, VIII - IX классы - обществознание. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой подготовки. В V - IX классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.

    К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся занятия  по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия  по ритмике, а в старших (V - IX) классах - социально - бытовая ориентировка (СБО).

    Специфической формой организации учебных занятий  являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (0 – VIII классы), ЛФК (0 - IV классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (0 - IV классы) для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.

    В III - V классах выделяются часы на обязательные занятия по выбору. В V - IX классах  предусмотрены факультативные занятия, а также трудовая практика по профилю  обучения.

    В учреждениях могут создаваться  одногодичные (X), двугодичные (X - XI), трехгодичные (X - XII) профессиональные классы или профессиональные курсы (I, I - II, I - VI), что входит в компетенцию региона и учреждения.

    В классы "могут направляться умственно  отсталые подростки, которые в силу своих психофизических особенностей не смогут по окончанию девятилетней школы работать в условиях современного производства или продолжать образование  в ПУ.

    Курсы могут функционировать как производственные для обучающихся, имеющих возможности  овладения углубленной профессиональной подготовкой по тому профилю труда, под который есть социальный заказ  и производственная база для трудоустройства  выпускников.

    Начало  и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в  соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.

    Продолжительность урока в "подготовительном" классе - 30 - 35 мин. в течение всего учебного года; в 1 классе - 35 мин. (I четверть), начиная  со IIчетверти - 45 мин.; во II - IX и X -XII классах (I - 111 курсах) - 45 мин.