Внимание,память

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали. Благодаря этому "банк информации" постоянно возрастает. Не вся информация сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие слабнут, третьи вообще быстро исчезают. Еще раз подчеркиваем важность личного психического отношения субъекта к материалу, в процессе запоминания и сохранения.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнемической деятельности - этап вспоминания (или воспроизведения) лежит в основе познавательных процессов. Благодаря процессу воспроизведения информация извлекается из "огромной" библиотеки" памяти. Воспроизведение проходит в три фазы: Макселон Юзеф, стр. 129-130.

Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.

Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения.

В сознании отображаются те возбудители, которые  действовали на человека в заданное время, хотя сейчас они и не действуют.

Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже конкретно восстанавливает необходимый материал. До этого он уже 1) различаем,

2) обновляется  в сознании,

3) но  теперь нужно полностью воспроизвести  образ, который вы не наблюдаете  сейчас, например: написать, рассказать, нарисовать.

Забывание - процесс противоположный сохранению.  
Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем, что удается воссоздать, принято говорить, что материал забыт. Процесс забывания всегда интересовал исследователей. Было выяснено, что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания. 
Забывание может быть как полезным, так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности. Позитивная функция забывания в том, что оно забирает громадный груз информации, который является ненужным, и не допускает перезагрузки памяти. Негативным забывание становится когда память стирает целые блоки информации, или отрицательный опыт, который тем не менее необходим для нормальной плодотворной жизни.

Есть  несколько теорий, почему происходит забывание, хотя на практике ни одна из них не может исчерпывающе объяснить явление забывания. Макселон Юзеф, стр. 131.

Теория  систематической  деформации следов памяти - говорит, что перемены в памяти связаны с переменами в тканях мозга. То есть в следах памяти происходят спонтанные, бесконтрольные перемены.

Теория ретроактивного и проактивного торможения - говорит, что любое получение нового материала приводит к нарушениям в памяти о предыдущих событиях (ретроактивное). Таким же образом любое предыдущее обучение негативно влияет на процесс дальнейшего обучения и воссоздания нового материала (преактивное забывание). Например: немудро после математики сразу учить физику или химию, процесс забывания материала будет идти довольно быстро.

Теория  мотивируемого забывания - говорит, что цель и мотивация человека влияет на забывание (например: человек намеренно забывает о неприятной информации, которая вызывает боль, страх или вину). З.Фрейд посвятил много времени изучению именно этой теории и изучению мотивированного забывания. По мнению Фрейда, когда человек непроизвольно теряет или закладывает вещи, то он это делает с целью избавления от неприятных воспоминаний или эмоциональных переживаний.

Некоторые распространенные нарушения  памяти.

Как было сказано,- забывание  может быть очень  негативным, и стоит  кратко упомянуть  о некоторых нарушениях памяти, когда забывание проявляется особенно ярко. Нарушений памяти существует большое количество - будут упомянуты только самые распространенные.

При некоторых нарушениях памяти может возникнуть амнезия - т.е. отсутствие или провалы памяти. Амнезии могут длиться от нескольких часов или минут, до многих лет.В зависимости от процессов, которые происходят, амнезии делят на:

ретроградную  - забывание прошлых событий;

антероградную - невозможность запоминания на будущее;

ретардированную - изменение памяти, когда память не сохраняет переживания и события, происшедшие во время болезни;

прогрессивную - проявляется в постепенном ухудшении памяти, до ее полной потери. Немов Р.С., стр. 196.

Ещё одно распространенное нарушение это  иллюзии - информация воспринимается правильно, но при ее воспроизводстве происходит деформация материала.

Галлюцинации -это явление, когда человек убежден в реальности переживаний, которых на самом деле не было. Они возникают исключительно в воображении. Макселон Юзеф, стр. 132.

А теперь, подытоживая  всё вышесказанное  о механизмах памяти, хотелось бы обобщить и перечислить  некоторые основные практические моменты, связанные с памятью.

Некоторые универсальные принципы в механизме памяти.

Факты, полученные исследователями  на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Г.Эббингауз обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти:

при запоминании материала, лучше всего воспроизводятся  его начало или  конец (эффект края);

запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз  в течение определённого  времени: нескольких часов или дней;

любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическое, а используя логическую обработку материала;

установка на запоминание ведет  к лучшему запоминанию. Очень полезно  связать материал с целью деятельности.

Один  из интересных эффектов памяти - это явление  реминисценции, т.е. улучшение со временем воспроизведения  изученного материала, без какого-то дополнительного  повторения. Реминисценция  чаще всего происходит на второй - третий день после выучивания материала.

События, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго.

Более сложные и не такие  интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они отложатся не надолго.

Любое новое впечатление  не остается в памяти изолированным. Память о событии меняется, вступая в связь с другими впечатлениями.

Память  человека всегда связана  с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.

Память  человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же "сценарию": первыми, при потере памяти, исчезают более сложные и недавние впечатления. При восстановлении, наоборот: сначала восстанавливаются более простые и более ранние воспоминания, а затем уже более сложные и недавние.

Это некоторые наиболее общие, но вовсе не исчерпывающие закономерности работы памяти у человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Значение  памяти в жизни  человека огромно: без  нее была бы невозможна какая-либо деятельность. И.М.Сеченов указывал, что «…без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». При некоторых психических заболеваниях наблюдаются глубокие расстройства памяти, когда больные не помнят, где они находятся, не знают, что они делали в этот день, совершенно не запоминают содержания несколько раз подряд прочитанной страницы. Эти факты показывают, что без прошлого опыта нарушается обычный ход жизни, люди становятся инвалидами. Франсуа Миттеран сравнил потерю памяти с потерей свободы.

В данной работе были кратко рассмотрены различные  аспекты памяти в свете психофизиологии: определения памяти, её основные черты  и характеристики, основные виды памяти и механизмы процессов, происходящих в памяти. Тем не менее, важно осознавать, что и после многолетних исследований механизмы памяти все еще недостаточно изучены, что даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей.

Процесс развития памяти в его качественном своеобразии, без ограничения возраста, даёт возможность широкого использования сравнительно - генетического метода применительно к произвольным и непроизвольным формам памяти. Вопрос о специфике функций памяти как свойства личности человека до сих пор представляет интерес для установления условий развития памяти на всех уровнях её функционирования. Когнитивные процессы не тождественны процессам развития памяти. Акты памяти являются функцией мозга с учётом анализа социально - детерминированных психологических механизмов функционирования памяти.

Мнение  автора работы состоит в том, что  к изучению человека, - особенно, если речь идет о его психике, - нужно  подходить с достаточной долей  смирения и осознания того, что  каждый человек глубоко индивидуален и очень сложен.

Таблица, данная ниже, суммирует, что представляет собой понятие "память", которое кратко обсуждалось в данной работе.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Гамезо  М.В., Домашенко И.А. Атлас по  психологии. 3-е издание. М.: 1999, 373с.

2. Гиппенрейтер  Ю.Б. Основы психологии. М.: 1988, 156с.

3. Крылов  А.А. Общая психология. Санкт-Петербург, "Питер", 2000, 343с.

4. Крылов  А.А., Маничева С.А.. Практикум по  общей, экспериментальной и прикладной  психологии. Санкт-Петербург, "Питер", 2000, 289с.

5. Лурия  А.Р. Нейропсихология памяти. М., 1974, 194с.

6. Ляудис  В.Я. Память в процессе развития. М., Изд-во Моск.ун-та, 1976, 253 с.

7. Макселон  Юзеф. Психология. М.: “Просвещение”,1998, 425с.

8. Максименко  С.Д., Соловьяненко В.О. Загальная  психология. Киев, «МАУП»,2000, 246с. 

9. Немов  Р.С. Общие основы психологии, кн.1. М.: «Просвещение»,1994, 235с.

10. Общая  психология. Курс лекций для первой  ступени педагогического образования  / Сост. Е.И.Рогов. - М.: «Гуманит. изд.  центр ВЛАДОС, 2001, 448с.

11. Петровский  А.В. Дверь, открытая в прошлое. ( О памяти). М.: «Знание», 1962.

12. Психология  памяти /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер  и В.Я.Романова. М.: «ЧеРо», 2000, 816 с., ил. (Серия: Хрестоматия по психологии).

13. Фрадкина  Ф.И. Память и представления./Общая  психология. (Учеб. пособ. д/студ. пед.  ин-тов). Под ред. В.В.Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Просвещение», 1973, 351 с.,ил.

14. Хофман  Иоахим. Активная память: Эксперимент.  исслед. и теория человеч. памяти: Пер. с нем./Общ. ред. и предисл.  Б.М.Величковского и Н.К.Корсаковой. - М.: «Прогресс», 1986, 312с., схемы. - (Обществ. науки за рубежом: Психология.)

15. Хрестоматия  по общей психологии. Психология  памяти./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1979, 272 с. 

16. Шаталов  В.В. Память и возможности ее  развития. Киев, 1997, 120с.

17. Ясперс  Карл. Общая психопатология. М.: «Практика», 1997, 218с.