Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников

 

 

VIII—X  классов средних школ г. Мелитополя. Из этой общей выборки были выделены две полярные группы автономных и зависимых учащихся, соответственно 100 и 71 человек.

   На II этапе проводилось обследование этих групп с помощью анкеты, выделявшей основные факторы профсамоопределения. Полученные сведения уточнялись в беседах.

   В анкете были представлены следующие  факторы: общая информированность  о характере и условиях труда; степень самостоятельности в  выборе профессии; степень уверенности  в правильности сделанного выбора; осознанность последствий конкретного  выбора профессии.   

АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ  

   По  всем изученным факторам группы автономных и зависимых показали достоверные  различия. Проанализируем конкретно  каждый из факторов.

   Общая информированность о характере  и условиях труда. В табл. 1 показаны результаты опроса, по которым можно судить о степени информированности учащихся о выбранной профессии.

   По  всем семи компонентам был вычислен коэффициент χ ². При уровне значимости р≤0,05 он оказался равным для первого компонента — 6,84; для второго — 11,56; для третьего — 16,64; для четвертого — 6,16; для пятого — 8,69; для шестого — 13,2; для седьмого — 6,9. На основании этого можно сделать вывод, что индивиды, имеющие автономный стиль саморегуляции деятельности, более информированы о выбираемой профессии, чем индивиды, входящие в группу зависимых.

   Степень самостоятельности в выборе профессии  для данных групп также оказалась  различной. Так, 83 учащихся группы автономных указали, что выбрали профессию  самостоятельно, в то время как  в группе зависимых таких оказалось 24 (из 71) учащихся. Различия по критерию χ² значимы (р≤0,01).

   Степень уверенности в сделанном выборе тоже не одинакова у обследованных  групп: уверены в своем выборе 52 учащихся из «автономной» группы (10 человек  дали неопределенный ответ, а 38 не уверены), а в группе «зависимых» уверены в своем выборе только 11 человек (19 не смогли дать ответ, а 31 не уверены в правильности выбора профессии). Различия между группами по этому фактору значимы (р≤0,01).

   Меньшую уверенность в правильности сделанного выбора у старшеклассников   

49  

Таблица 2  

Оценка  значимости внешних  и внутренних факторов, влияющих на процесс  профессионального  самоопределения  

 

 

группы  «зависимых» можно объяснить  тем, что эти учащиеся в большинстве  своем сделали выбор под воздействием случайных внешних обстоятельств. Обладая низким уровнем сформированности личностной саморегуляции, они менее способны адекватно соотносить внутренние и внешние условия и, естественно, более подвержены влиянию внешних воздействий. Отсюда и неуверенность в правильности выбора профессии.

   С целью выявления, в какой мере внешние и внутренние факторы  влияли на выбор профессии, учащимся было предложено оценить значимость каждого из них по пятиступенной  шкале (табл. 2).

   Статистический  анализ данных проводился следующим  образом: ответы в графах 3 и 4 объединялись в ответ «Повлияло»; ответы в графах 6 и 7 объединялись в ответ «Не повлияло». После этого подсчитывался критерий «хи-квадрат», показавший достоверность различий между автономной и зависимой группой по каждому фактору (при р≤0,05 к вариативности χ² от 7,04 до 13,2). Полученные результаты говорят о том, что на профессиональное самоопределение школьников, имеющих «автономный» стиль саморегуляции, большее влияние оказывают факторы, которые можно обозначить как внутренние: информированность, наличие способностей, нужных для освоения профессии, личное знакомство с выбранной профессией и т. п. В меньшей степени на этих учащихся оказывают влияние факторы, которые можно отнести к внешним: советы родственников, учителей, знакомых, средства массовой информации, престижность профессии и т. п.

   Это вполне объяснимо, так как личностные особенности саморегуляции «автономных» старшеклассников позволяют им адекватно  оценивать свои возможности и  интересы и соразмерно делать выбор.

   Индивиды, относящиеся к группе «зависимых», больше ориентированы на внешние факторы. Это обусловлено слабым развитием комплекса эффективной самостоятельности, в силу чего такие учащиеся менее способны учитывать свои внутренние возможности и особенности личности, а поэтому чаще прибегают к подсказке окружающих.

   В исследовании был отмечен следующий  факт: как в группе «зависимых», так  и в группе «автономных» учащихся   

50  

были  выявлены лица, которые меняли свой выбор профессии один, два и  более число раз. Однако и здесь результаты весьма характерны. Школьники с «автономным» стилем осознанной саморегуляции при вторичном выборе профессии большее внимание обращали на внутренние мотивы смены профессии (52 %), а 23 % прямо указали, что приняли такое решение самостоятельно, так как данная профессия им не подходит, тогда как в группе «зависимых» учащихся ни один человек этого не отметил. В то же время 85 % «зависимых» старшеклассников указали, что изменили свой первоначальный выбор под влиянием внешних обстоятельств.

   Последний важнейший фактор, который следует отметить,— это осознание последствий выбора конкретной профессии. Здесь также получены статистически значимые различия. Как и ожидалось, учащиеся, входящие в группу «автономных», лучше (различия значимы при χ²=7,07, р≤0,01) представляли, что ожидает их в будущем в зависимости от той или иной выбранной специальности, тогда как учащиеся с «зависимым» стилем саморегуляции в большинстве своем не задумывались об этом.

   Проведенное исследование позволяет сделать  некоторые выводы относительно влияния, оказываемого уровнем сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности , ее индивидуально-типологическими особенностями на процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

   Экспериментально  доказано, что личностные особенности, проявляющиеся в автономности или зависимости как типологическом стиле саморегуляции, выступают и как особенности профессионального самоопределения.

   Уровень сформированности системы психической  саморегуляции является фактором, оптимизирующим и стабилизирующим процесс профессионального самоопределения.

   Старшеклассники с «автономным» стилем саморегуляции  деятельности более осознанно подходят к выбору профессии, более полно  соотносят свои возможности, интересы, способности, знания, умения с требованиями профессии.

   Учащиеся  с «зависимым» стилем саморегуляции  деятельности ориентированы на внешние  факторы (советы родственников, сверстников, средства массовой информации, случайные  обстоятельства и т. п.) и в меньшей  степени на свои возможности, способности.

   В заключение необходимо отметить важность полученных данных для тех, кто имеет  непосредственное отношение к обучению и воспитанию подростков. Педагогам  в своей работе следует учесть, что в подростковом возрасте нужно  обращать внимание не только на формирование определенных склонностей, намерений, профессиональной направленности, но и на формирование личностных качеств, входящих в комплекс эффективной самостоятельности (автономности), так как наличие именно этих качеств приводит самого школьника к обоснованному выбору профессии. Формирование личностных качеств эффективной самостоятельности необходимо начинать уже в начальном периоде подросткового возраста.  

1. Программа  Коммунистической партии Советского  Союза. М., 1986. 80 с.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

3. Климов Е. А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972. С. 89—91.

4. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). М., 1979. 175 с.

5. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.

6. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол., 1984. № 3. С. 42—52.

7. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопр. психол. 1981. № 2. С. 20—30.

8. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 51—59.

9. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на  

51  

динамику  профессионального самоопределения // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 86—93.

10. Прыгин Г. С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности // Нов. исслед. в психологии. 1984. № 2 С. 48—52.

11. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 96 с.

12. Lokan Janice J., Boss Marvin W., Patsula Philip J. A study of vocational maturity during adolescence and locus of control // J Yocat Behav. 1982. 20. N 3. Р. 331—342.  

Поступила в редакцию 8.Х 1986 г.