Вікові особливості взаємовідносин дітей з оточуючими

Суттєво міняються  й відносини між ними. До 6 років  значно зростає дружелюбність і емоційне залучення в діяльність і переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільники уважно спостерігають за діями однолітка й емоційно включені в них. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому, підказати правильний хід. Якщо 5-літні діти охоче слідом за дорослим засуджують дії однолітка, то 6-літні, навпаки, можуть захищати товариша, або поєднуватися з ним у своєму "протистоянні" дорослому. Конкурентне, соревновательное початок зберігається в спілкуванні дітей. Однак, поряд із цим між старшими дошкільниками з'являється вміння бачити в партнерові не тільки його іграшки або його конкретні дії (його промахи або успіхи), але й деякі психологічні аспекти його існування – його бажання, переваги, настрою. Дошкільники вже не тільки розповідають про себе, але й звертаються з питаннями до однолітка: що він прагне робити, що йому подобається, де він був, що бачив та ін.  

У цих наївних  питаннях зароджується безкорисливе, особистісне відношення до іншій  людині.До 6 років у багатьох дітей виникає безпосереднє й бажання допомогти одноліткові, подарувати або поступитися йому щось. Зловтіха, заздрість, конкурентность проявляються рідше й не так гостро, як у п'ятирічному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдачам ровесника. Таке емоційне залучення в його дії може свідчити про те, що ровесник стає для дитини не тільки засобом самоствердження й предметом порівняння із собою, що не тільки воліється партнером по спілкуванню й спільної діяльності, але й самокоштовною особистістю, важливої й цікавої, незалежно від своїх досягнень і своїх предметів. Батьки звичайно ж повинні підтримувати такі прояви, давати зразки турботи про інших і серйозно ставитися до дитячих прихильностей.  

Вивчення зв'язків між людьми представляє найгостріший практичний інтерес: адже від того, як вони складаються, залежить настрій людей, їх духовний комфорт, «психологічний клімат» в сім'ї, навчальному закладі, на виробництві. Взаємовідносини людей у величезній мірі впливають на ефективність праці, на якість матеріального продукту і духовних цінностей, створюваних колективом.  

6.Життєва важливість проблеми взаємовідносин зумовила виникнення в 30-і рр.. ХХ ст. особливої ​​галузі психології - «мікросоціології», або «психології малих груп» (J. Moreno, 1934), мета якої вивчити структуру групи, розкриваючи взаємини її членів. Була розроблена особлива методика - соціометрія, - дозволяла, на думку її творців і прихильників, з математичною точністю виміряти і максимально об'єктивно зобразити міжособистісні відносини в групі людей. У 60-і рр.. соціометричне вивчення взаємин стало широко використовуватися і в СРСР, хоча радянські психологи, відкидаючи вихідні позиції соціометрії як тестологіческого напрями прагматичного спрямування, розгорнули методологічну критику ідеалістичних основ буржуазної соціометрії (А. В. Петровський, 1970). Соціометричне вивчення взаємовідносин дітей різного віку також отримало широке розповсюдження (Л. І. Уманський, 1971; Х. І. Лийметс, 1973; Я. Л. Коломінський, 1976; Відносини між однолітками ..., 1978).  

Однак у нас  викликає серйозний сумнів адекватність застосування методики соціометричного  вибору до вивчення взаємовідносин дітей  раннього та дошкільного віку. Ми ставимося  також з великою обережністю  до характеристики дошкільної групи як «малої групи». Застосування соціометрії в цих випадках засноване на мовчазному припущенні, що і група, і взаємини в групі дошкільнят подібні аналогічним явищам у старших дітей і у дорослих. Тому їх і можна вивчати тими ж самими методами. Тим часом в дошкільній психології немає фактів, які б переконливо підтверджували подібне припущення. Зате є роботи, які свідчать про те, що у дітей 3-7 років діють якісно своєрідні порівняно з іншими віковими закономірності. У дітей 3 років лише починають складатися стосунки з деякими - небагатьма! - Ровесниками (W. Hartup, 1970; BL White, 1975; Л. Н. Галігузова, 1978), розвиваються вони нешвидко і довгий час носять досить незвичайний характер, а їх суб'єктивне відображення також вельми своєрідно. Крім того, на взаємини дошкільнят абсолютно специфічний вплив надають дорослі люди, їхні думки й оцінки (Р. Б. Стеркіна, 1977; AM Щасний, 1980).  

Соціометрія в  принципі не здатна повною мірою врахувати  зазначені особливості дошкільнят. Адже ця процедура змушує дитину до вибору, навіть якщо у нього відсутні ті психологічні підстави, які керують вибором у старших дітей, - не маючи переваг, він все одно на вимогу експериментатора когось називає, комусь підносить подарунок. Тому акт вибору у дошкільнят може насправді бути артефактом. Треба думати, що соціометричні досліди з маленькими дітьми особливо сильно потребують сполученні з іншими методами і вимагають ретельного вивчення того утворення, яке в наступних віках стане групою.  

Втім, застосування соціометрії як єдиного або навіть головного методу вивчення взаємин викликає заперечення і з тієї причини, що до цих пір не цілком ясна природа того зв'язку між людьми, яка при цьому виявляється. Причина зазначеної неясності, на наш погляд, та, що вибір товариша для якоїсь спільної активності тут повністю відрізано від реальної взаємодії з ним. Іншими словами, взаємини абсолютно відокремлюються від спільної діяльності людей та їх спілкування між собою. Подібне відділення навіть спеціально підкреслюється як методологічно цінне (Я. Л. Коломінський, 1981). Аналіз фактів показує істотне неспівпадіння вибору партнера в уявній ситуації («Якби ти йшов у розвідку, кого б ти вибрав товариші?») І в реальній ситуації (Я. Л. Коломінський, 1976). Тим самим знищується сама проста можливість перевірки словесного відповіді через зіставлення його з дійсним поведінкою людини. Різко не може і розуміння джерел соціометричного вибору.  

Перераховані  вище недоліки соціометрії роблять  її неприйнятною для наших цілей  вивчення взаємовідносин дітей з оточуючими людьми в ранньому і дошкільному віці як одного з найважливіших продуктів спілкування. Тому ми зробили дослідження взаємовідносин в тісному зв'язку зі спілкуванням, вважаючи, що в спілкуванні складаються стосунки дитини з оточуючими людьми, у спілкуванні вони перевіряються і на спілкування назад впливають.  

Вихідна гіпотеза наших робіт полягала в тому, що характер взаємин дітей з іншими людьми залежить від того, наскільки  спілкування з ними відповідає рівню  розвитку комунікативної потреби, досягнутої даними дитиною. Якщо спілкування з партнером складається так, що при цьому задовольняється зміст комунікативної потреби, то, думали ми, дитина відчує до нього симпатію, він стане віддавати перевагу його іншим людям, які вимагають при контактах з дитиною або більше того, на що він здатний (випереджають рівень його комунікативної потреби), або набагато менше (відстають від нього).  

Висуваючи гіпотезу про залежність взаємин від потреби  в спілкуванні, ми спиралися на такі факти. У психології давно і добре встановлено вплив потреб людини на вибірковість його ставлення до впливів різного роду (добірка відповідних даних міститься у Х. Т. Бедельбаевой (1978а), М. І. Лісіна та Х. Т. Шерьяздановой (1980). Люди швидше за все виділяють в потоці надходить до них інформації те, що пов'язано з їх потребами, вони найточніше сприймають і тонше всього диференціюють впливу, найбільш прямо пов'язані з їхнім інтересам. Важливе місце комунікативної потреби дитини серед інших його потреб визначає те перевагу, що діти віддають сигналам, виходить від дорослого, серед всіх інших сигналів дійсності. Отже, потреби зумовлюють феномен вибірковості.  

Але вибірковість яскраво виявляється також і  у взаєминах дитини з іншими людьми: він віддає перевагу одних, байдужий до інших, не любить третіх.  

Природно припустити, що переваги у взаєминах, як і у  всіх інших областях, визначаються потребами, і перш за все потребами  комунікативного характеру. «Функція формування і розвитку міжособистісних  відносин - це, мабуть, найбільш важлива і складна, але найменше вивчена функція спілкування» (Б. Ф. Ломов / / Проблема спілкування ..., 1981. С. 11). Я. Л. Коломінський, ретельно розмежовуючи спілкування і взаємини, разом з тим визнає, що «спілкування - це таке інформаційне, предметне і т. д. взаємодія між людьми, в процесі якого реалізуються, виявляються і формуються міжособистісні стосунки» (1981. С . 10). Таким чином, цікавить нас проблему можна сформулювати як проблему формування виборчих уподобань дитини до інших людей у ході спілкування з ними і під визначальним впливом задоволення в цьому процесі його комунікативних потреб. 

7.До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільники «збираються» у невеликі групи (по 2-3 людину) і виявляють явна перевага своїм друзям. Суперечки й проблеми виникають у зв'язку з тем «хто з ким дружить» або «водиться». Відсутність взаємності в таких відносинах може принести дитині серйозні переживання. Психологічна допомога батьків у таких переживаннях дуже важлива. Дитині необхідно висловити свої образи, поділитися своїми лихами. Серйозне й співчутливе відношення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання й знайти собі друзів. Тим більше, що діти сваряться й миряться дуже легко й, як правило, швидко забувають образи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Література: 
 

1.Изард К.Э.  Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1995. 

3. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. -  467 с. 

4. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.