Виды и особенности человеческой памяти, её развитие в процессе обучения

    Специальные исследования непосредственного и  опосредствованного запоминания в  детском возрасте провел А.Н.Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом  постепенно замещался другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств  запоминания и воспроизведения  материала. Роль  мнемотехнических средств в совершенствовании  памяти, по мнению А.Н.Леонтьева, состоит  в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным». 

    Само  развитие стимулов-средств для запоминания  подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как  внешние (например, завязывание узелков  на память, использование для запоминания  различных предметов, зарубок, пальцев  рук и т.п.), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

    На  основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н. Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания (см. Приложение №1, рис. 2).. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

    Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше кривые, должно его в конечном счете обогнать. В пользу последнего говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

    Если  у дошкольников запоминание в основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом (а может быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное.

    Существенную  роль в развитии памяти человека играет речь, поэтому процесс совершенствования  памяти человека идет рука об руку с  развитием его речи. 

Заключение. 

    В работе рассмотрены виды памяти, особенности  каждого вида. Описаны особенности  развития памяти в процессе онтогенеза.

    Память  – это очень сложный психический  процесс, позволяющий человеку запоминать, воспроизводить, применять ту информацию, которую он смог усвоить.

    Память  является одной из самых важных психических  функций, развитие и тренировку памяти в любом возрасте, а особенно, у детей и подростков трудно переоценить.

    У каждого человека способности памяти сугубо индивидуальны, у кого – то она изначально лучше развита, а  кто – то постоянно жалуется на слабое ее развитие.

    В настоящее время разработано  большое количество методик по улучшению  памяти и каждый человек, заинтересованный в развитии возможностей собственной  памяти, может научиться ими пользоваться в повседневной жизни и учебе.

    Литература.

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т 2 – М.,1979. (Память и мышление).
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.2 – М.: Педагогика, 1982. (Память и ее развитие в детском возрасте)
3. Немов Р.С. Психология - В 3 т – т.1 – изд. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997 (Память)
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989. (Память)
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. – М., 1983. – Т.1 (Развитие высших форм  запоминания)