Умственное развитие школьников: критерии и нормативы

Умственное развитие школьников: критерии и нормативы

      Воспитание  и обучение в семье и школе  направлено на то, чтобы новые поколения, усваивая общественно-исторический опыт, вместе с тем были приготовлены к объективно сложившимся требованиям, которые общество на его современном этапе и с учетом перспективы предъявляет к своим членам.

      Правомерно  именовать эти требования социально-психологическими нормативами.

      Обращенные  к растущему человеку нормативы  не рассчитаны обычно на какие-то его незаурядные данные. Они таковы, что по крайней мере в школьном возрасте доступны всем детям, не имеющим отклонений в развитии.

      Некоторые виды профессиональной деятельности требуют не только длительной и сложной по содержанию подготовки, но и особых природных данных. Однако таких профессий не так уж много.

      В настоящее время часто встречается  такая точка зрения, согласно которой успехи детей в школе и в их последующей профессиональной деятельности зависят от общей одаренности, иначе - от интеллекта.

      Слово «интеллект» иногда считают тождественным слову «ум». Это не совсем точно. Понятие «интеллект» имеет несколько другое значение. Нельзя ли предположить, что это способность к целостному приспособлению к меняющимся обстоятельствам? Так во всяком случае, определил интеллект немецкий психолог Вильям Штерн в своей книге, опубликованной в начале 20 века. Некоторые психологи предлагают сходные формулировки.

      В практической работе психологи стали  руководствоваться при испытаниях детей методиками, получившими широчайшую популярность, - тестами. Такие тесты состоят из нескольких (10-20) заданий. По числу выполненных испытуемым заданий конструируется формальная количественная характеристика, так называемый коэффициент интеллектуальности, который обычно обозначается первыми буквами его английского наименования – IQ (intellectual quotient). Принимается без доказательств, что число выполненных заданий и должно служить основой при получении IQ.

      В Штерна интеллект интересовал прежде всего в его дифференциальных проявлениях, насколько он представлен у различных индивидов. Естественно, возникал вопрос, как же установить меру его представленности.

      Первые  попытки в этом направлении были сделаны врачами-психологами еще в первой половине 19 века. Перед ними стояла практическая задача - выделить детей с разными степенями умственной отсталости, чтобы не только по субъективным впечатлениям, не по объективным экспериментальным данным отличить их от детей нормальных, психически здоровых.

      Наиболее  продуктивно эту задачу решил  французский психолог А. Бине с сотрудниками в своей лаборатории в Сорбонне.

      Различия  в восприятии одного и того же материала  наблюдается не только у представителей разных национальных культур. Каким бы ни был материал, из которого состоят задания теста (вербальный, графический, в частности картинки), исследователь не может быть уверен в том, что все его испытуемые воспримут его одинаково и именно так, как он задумал. В одних случаях это не скажется существенно на результатах тестирования, а в других неблагоприятно отразился на оценке интеллекта испытуемого.

      Автор теста, вольно или невольно, набирал  вербальный и графический материал для своего теста, имея в виду некий  социальный слой. Выполнение заданий  теста – свидетельство того, что  круг понятий и представлений  испытуемого совпадает с нормативами умственного развития этого слоя. Разрабатывая свою шкалу, А. Бине и его сотрудники исходили из нормативов среднего слоя французского общества на рубеже 19-20 веков.

      Авторы  тестов, построенных на материале, который  по их предположениям, знаком значительной части их будущих испытуемых, исходят из «презумпции равной осведомленности» и «презумпции тождественных мыслительных алгоритмов». Они полагают, что все испытуемые в одинаковой мере владеют материалом заданий теста и все используют для выполнения заданий одни и те же умственные действия. Если бы оба эти предложения действительно были оправданы, то и результаты тестирования разных испытуемых можно было бы сравнивать.

      Вероятнее всего, это присущий каждому человеку психофизиологический механизм, который  находится в действии постоянно и служит условием, предпосылкой приобретения, переработки и применения поступающей информации.

      Наиболее  очевидные индивидуальные проявления этого механизма в действии состоят в последовательной логизации того сектора объективного мира, на который он в силу своих природных особенностей направлен.