Типы нервных систем

            Ф – флегматический темперамент

            М – меланхолический  темперамент

      А – число утверждений по типам  темпераментов (А=20)

      Ах  – число + в «паспорте» халерика

      Ас  – число + в «паспорте» сангвиника

      Аф – число + в «паспорте» флегматика

      Ам – число + в «паспорте» меланхолика.

      Таким образом, по результатам обработки  данных ответов испытуемых можно  определить в процентном отношении, какой из типов известных темпераментов  можно присвоить каждому из учащихся индивидуально.

      При обработке результатов в каждом столбике отдельно, подсчитала количество указанных свойств, полученные данные, вставив в формулу, получила процент положительных ответов по каждому типу темперамента.

             Преобладающие черты:

холерического темперамента у 35% учащихся;

сангивинические  от 25 – 30%;

флегматический  от 9 до 14%;

меланхолический от 16 – 21%.

Существуют  и другие, более точные методики по определению типа темперамента.

      Более глубоко этот вопрос представлен  в «Опроснике» Ганса Айзенка. Но используя все эти методики, необходимо помнить, что проводить все исследования, в данном случае, необходимо несколько раз, так - как результаты могут быть совершенно различными. По этому, для получения более точных результатов учащихся опрашивают несколько раз, с промежутками (например: сегодня, завтра, через неделю, месяц и т.д.).

                 Учет темперамента в учебно – воспитательной работе. 

      При любом типе нервной системе, т.е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все  общественно необходимые, положительные  черты личности и поведения; темперамент  будет лиши придавать известное своеобразие этим чертам. И.П.Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает человек во время своего индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания и обучения. В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, например переделать холерический или меланхолический темперамент в сангвистический или флегматический. Во первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает медленно, да и пути его еще не достаточно изучены, а во вторых, в этом нет смысла. Ведь нет «хороших» и «плохих» типов высшей нервной деятельности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темперамента имеет и положительные, и отрицательные стороны. Там, где нужна большая выносливость, большая работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы; если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувствительность, с такой деятельностью лучше справиться слабый тип.

      Задача  заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно  к особенностям нервной системы (темперамента воспитанника). Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или  иного темперамента, развивать его  положительные стороны или являться целью создания на основе данного  темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого  учащегося, чтобы постоянно все  менее и менее резко проявлялись  отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении.

      Это идеальное взаимоотношение учителя и ученика чем-то напоминает отношение «ключ - замок». Учитель – его можно на символическом уровне можно сравнить с ключом – он должен открыть богатство души своего ученика, которые на символическом уровне можно сравнить с замком, который ему предстоит ему открыть. На то, чтобы «замок» открылся, играют многие факторы. В первую очередь это любовь к детям, к своей профессии, методическая вооруженность и имеет прямое отношение и к самому преподавателю, к управлению им собственным темпераментом. Учителям может быть представитель любого темперамента, любого типа нервной системы, если он сумеет использовать положительные стороны своего темперамента и преодолевать отрицательные. Будем помнить, что в чистом виде типы не встречаются в каждом из нас, присутствует сразу четыре  типа темперамента: одного - больше, другого – меньше. Но какой-то один является ведущим. В хороших спокойных условиях, когда нет нервотрёпа, меланхолик может стать похожим на сангвиника, а холерик на флегматика. Примерная тактика поведения каждого типа учителя применительно к каждому типу темперамента у учащихся выглядит следующим образом.

      Учитель холерик при общении с учащимся холериком должен быть особенно сдержанным, так как незначительная вспышка  с одной стороны повлечет двойную  вспышку. К учащимся меланхолику  проявлять сдержанность и особое внимание, так как резкий тон может  больно расстроить его самолюбие, от чего ученик перестает учиться.

      Учителю сангвинику надо уметь подстраивать свой быстрый темперамент деятельности  к учащимся – флегматикам и  меланхоликам, притормаживая его, чтобы  лучше понимали.

      Учителю флегматику при общении с учащимися  важно знать ролевую позицию  «кормчего», ведущего корабль.

      У учащихся-холериков надо стараться  путем тренировки развивать отстающий  тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные  реакции. От этих учащихся надо постоянно  мягко, но настойчиво спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с  товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик  не любит однообразной и кропотливой  работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку  холерик не редко пребывает в  аффективном состоянии, говорить с  ним резким и повышенным тоном  не рекомендуется, это только его  возбуждение усилит. На холерика лучше  действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.

      На  учащихся-меланхоликов (слабый тип  нервной системы) надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность.

      На  уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную  обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание. Учащихся меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив. Внимание учителя должны привлекать и ученики  флегматического температура, которым  обычно, к сожалению, не уделяется  достаточного внимания – они спокойны, некому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать  недостающие ему качества – большую  подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к  деятельности, вялость, инертность. Учителю  необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное  отношение к тому, что делают они  сами и товарищи.

      У учащихся-сангвиников надо воспитывать  усидчивость, устойчивость, устойчивые интересы более серьезное отношение  к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

      Большую роль в обладании своим темпераментом  играет самовоспитание сознательная установка  учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных  свойств.

                                           Заключение 

                                                              « Познаём самих себя:

                                                          пусть при этом мы не постигаем  истину,

                                                         зато наводим порядок в собственной                         

                                                         жизни, а это для человека  – насущное».

                                                                                                     Б. Паскаль  

      Люди  как реже: вода во всех одинаковая и  везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек  носит в себе задатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем не похож на себя, оставаясь всё между тем одним и самим собой.

      Каждый  человек обладает определенным типом  темперамента. Конечно же, чистых типов темперамента не существует. В каждом из нас одновременно присутствуют, своеобразный коктейль из разных типов. Тем не менее, какой-то один из них окажется ведущим – либо холерик, либо меланхолик.

      Преподавателю необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности (тип темперамента) учащихся для того, чтобы в процессе многообразной учебно-воспитательной работы соблюдать педагогический такт, осуществлять индивидуальный подход, в обучении и воспитании управлять всесторонним развитием своих воспитанников рассматривая психологические характеристики темпераментов.

      Надо, однако, помнить, что нахождение учащихся в зоне оптимальной нагрузки, как в учебной, так и воспитательной внеучебной работе – важное условие нормального функционирования темперамента учащегося. Увеличение учебных нагрузок сверх всякой нормы приводят учащихся к затяжным школьным неврозам, когда даже сильные типы не могут сравниваться с учебной нагрузкой. При работе необходимо помнить что: сангвиник эмоционален и отличается высокой работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большей тревожностью, но зато он понятно чувствующий человек, как правило, осторожный и осмотрительный. Для холерика характерны отрицательные проявления – общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам – часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности; но также характерны и положительные стороны – энергия, активность, страстность, индивидуальность. Флегматик пассивный, ленивый, инертный, вялый, безразличный, равнодушный к труду, окружающей жизни, людям даже к самому себе, но при правильном воспитании у флегматика легко формируется такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Нет темпераментов «плохих», нет темпераментов «хороших».

      Каждый  тип темперамента имеет свои сильные  и слабые стороны. В процессе воспитание и обучения, опираясь на сильные  стороны темперамента и нейтрализуя  слабые, формируется социально ценный характер, находящий своё место в  соответствующей социальной нише.

                            Список использованной литературы:  
 
 

1. Р.С.Немов. Психология. М. 2000г.
2. В. А. Крупецкий. Психология. М. «Просвещение», 1980 г.
3. Дичковская Л.Н., Кухарчук А.М., Кучинский Г.М. Изучение личности школьника и составление на него психолого-педагогической характеристики. Мн. БГУ им. В. И. Ленина, 1983 г.
4. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М. Высшая школа 1977 г.
5. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология, М. Просвещение 1986 г.
6. Цуранова С.П., Косаревская Т.Е., Бурдыно Н.А. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии. Учебно-методическое пособие. Мн. РНПО 1997 г.
7. Я. Стреляу роль темперамента в психическом развитии, М. «Прогресс» 1982г.
8. Арнольд из Виллановы (1235—1311гг.) - Салернский кодекс здоровья