Тесты как форма контроля на уроках трудового обучения

     В общей системе подготовки умственно  отсталых школьников к самостоятельной  жизни большое место занимают уроки трудового обучения, на которых  учащиеся получают начальные трудовые знания и умения.

     Усвоение  трудового обучения умственных отсталых детей можно проверить с помощью тестов.

     Экспериментальные обследования, проводимые как в начальной  школе, так и в средней, показали, что не только учащиеся, но и учителя  не готовы к проведению тестирования.

      Действительно, на современном этапе в отечественных  школах, в отличие от зарубежных, тестовая методика не распространена. Хотя в 30-е годы тесты широко применялись в СССР в профконсультационной работе, в исследованиях работоспособности и отчасти при изучении школьной успеваемости. Однако в тот период имела место переоценка метода тестов, выразившаяся, в частности, в пренебрежении к другим методам измерения школьной успеваемости. Вследствие чего в 1936г. были отвергнуты как «интеллектуальные» тесты (которые носили классовый характер и якобы проверяли «врождённый интеллект», а не уровень развития ребёнка в данный момент), так и тесты успешности, не вызывающие в настоящее время возражений в нашей педагогике. Но одна из задач учителя состоит в том, чтобы как можно раньше выявить имеющиеся у отдельных учеников проблемы в овладении программным материалом. Систематически проводимые исследования результатов обучения по каждому разделу программы – это основное средство, служащее выполнению этой задачи. Одна из форм контроля результатов обучения - тест.

      Тест  представляет собой целенаправленное, проводимое в строго контролируемых условиях испытание для всех обследуемых. Педагогические тесты могут быть составлены самими учителями.

      Положительные характеристики тестов.

1. Быстрота проверки выполненной работы.
2. Оценка достаточно большого количества учащихся.
3. Возможность проверки усвоения теоретического материала.
4. Проверка большого объёма материала малыми порциями.
5. Объективность оценки результатов выполненной работы и т. д.

      Однако  в силу своих недостатков (большая  вероятность выбора ответов наугад или методом исключения; проверка лишь конечных результатов действий; затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждения ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.

      В психологической литературе есть множество определений понятия тест. На основании характерных признаков теста мы в своём исследовании пользовались следующим условным определением: под тестом по трудовому обучению мы понимаем некоторую совокупность стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов курса.

      Анализ  зарубежной и отечественной литературы показал, что:

1. из предметных тестов наиболее разработаны тесты по английскому языку;
2. для практических целей достаточно разграничивать свободную форму ответов из нескольких предложенных;
3. форма тестов может быть не только письменная, но и устная (чтение текста заданий преподавателем или запись текста на плёнку);
4. при работе над тестами важно определить цели проверки, исследуемые формы успеваемости (устные, письменные, моторные)

      Тестовые  исследования отличаются большой точностью  и объективностью, доступностью для  измерения.

      Предметом текущего контроля степени усвоения программного материала являются проверка и оценка результатов обучения, достигаемых на отдельных уроках. В результате такой работы предпринимаются шаги, направленные на ликвидацию пробелов, выявленных в знаниях или умениях учащихся. Причиной появления таких пробелов являются расхождения между поставленными дидактическими целями, выраженными в категориях умений, которыми должны овладеть учащиеся на уроке, и фактическим овладением ученикам этими умениями. Для выявления этих расхождений чаще всего используются:

• устный выборочный контроль уровня усвоения учебного материала отдельными учениками;
• письменная проверка знаний и умений всех учащихся класса;
• дидактический тест, который отличается от предыдущей формы тем, что задания, включенные в него, являются замкнутыми, ограничивающими свободу ответа ученика, состоящими либо в выборе правильного ответа, либо в заполнении пробелов в тексте.

      Устный  выборочный контроль не дает полной картины  степени овладения материалом всеми  учащимися. Анализ же дидактических тестов позволяет как выявить пробелы в знаниях и умениях отдельных учеников, так и определить типичные ошибки всего класса. На основе полученных результатов составляется таблица по видам допускаемых ошибок.

      По  горизонтали вписывается количество ошибок каждого вида, допущенных каждым учеником. Такая таблица может косвенно отобразить качество работы учителя (сумма по вертикали), помочь при решении вопроса об использовании соответствующих методических средств для ликвидации недостатков в работе. Сумма по горизонтали отражает недостатки отдельных учеников.

      Если  предметом текущего контроля и оценки знаний и умений является материал, изученный в ходе нескольких уроков, то контроль за четверть и год предполагает проверку значительно более обширного материала, прорабатываемого в течение указанных периодов.

      В работе учителя начальной школы  тесты могут выполнять пропедевтическую функцию (как одна из форм контроля). В начальной школе тесты целесообразно  использовать в качестве проверочных  тематических работ и для целевого назначения; развития математической речи, логики рассуждений, приёмов работы с учебником и т.д.

      Наиболее  распространён в практике тестирования тест с выбором ответа. В начальной  школе можно ограничиться тремя  – четырьмя ответами для выбора из них правильного. Причём при составлении ответов следует учитывать типичные ошибки учащихся. В основном с помощью тестов этого вида проверяют сформированность определённых способов действий.

      На  первых этапах работы с тестами детям  младшего школьного возраста целесообразно с помощью условия напоминать обращать внимание на предложенные для выбора ответы. Постепенно учащиеся привыкают к тому, что нужно при выполнении задания проверить себя, сравнив полученный ответ с предложенными для выбора. Тесты выполняют важную функцию, приучая учащихся к самоконтролю.

      Если  тестирование осуществляется в письменном виде, то лист с текстом заданий (тест) дается каждому ученику. Тест по одной  и той же теме полезно делать в  двух- четырёх вариантах. 

      Я начала использовать тесты в качестве проверочных тематических работ и для целевого назначения; развития речи, логического рассуждения и т.д. Мной был выбран принцип однородности . Я ограничилась четырьмя ответами для выбора из них правильного. Причём при составлении ответов учитывались типичные ошибки учащихся. На первых этапах работы с тестами с помощью условия напоминалось, что надо обращать внимание на предложенные для выбора ответы. Постепенно учащиеся привыкли к тому, что нужно при выполнении задания проверить себя, сравнив полученный ответ с предложенными для выбора. Тест приучает учащихся к самоконтролю.    

      По  изученным темам «Работа с природным материалом», «Работа с бумагой» мной разрабатывалось тестирование и проводилось в ΙV классе (программа СКОШ VIII вида 1-4). Тестирование занимает немного времени (5-10 минут), но позволяет дать ясную картину того, как материал усвоен учащимися, а также над чем и с кем придётся индивидуально поработать. К тестированию подготовка идет тщательная, заранее составляются тесты на отдельных листах, столько, сколько детей в классе и отпечатываются. Детям очень нравится этот вид контроля.

      Тест  по теме «Работа с природным материалом».

      Фамилия, имя ……………. Класс….

      Обвести кружком номер правильного ответа.

1. Природный материал нельзя собрать

      а) в лесу                        б) в магазине

      в) на поле                      г) на лугу

2. К природным материалам не относится

        а) семена деревьев                        б) береста

        в) засушенные цветы                    г) стеклянная банка

3. Для работы с тополиным пухом в качестве основы берем

      а) картон                                          б) рисовальную бумагу

      в) бархатную бумагу                       г) пластилиновую основу

4. Бересту нельзя использовать на изготовление

      а)  ручки                                             б) корзинки

      в) объемной игрушку                        г) футляра

5. В качестве дополнительного материала для изготовления объемных игрушек берут

      а) солому                       б) ткань или бумагу

      в) шишки                        г) желуди

      После проведения теста обязательно мной делался анализ, где выявлялись пробелы в знаниях и умениях  отдельных учеников и определялись типичные ошибки всего класса. На основе полученных результатов составлялась таблица по видам допускаемых ошибок. 

 

      После анализа наблюдала за эффективностью тестовых работ. Схематически составлялась таблица оценок по тестам.                                                                       

      Схематическая таблица оценок по тестам.

    

      Исходя  из таблицы стало видно, что оценки по тестам улучшились, а значит, ученики меньше стали допускать ошибок и лучше стали понимать учебный материал. К хорошему результату стремится каждый педагог.

      Список  литературы

 

1. Т. Н. Алёшина, Н. В. Савинцева «Тесты как форма  контроля», N 1, 1993 г.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выступление на тему: 

      «Тесты  как форма контроля на уроках трудового обучения» 

Учитель начальных классов ЗС(К)ОШ VIII вида: Гиниятуллина Э.М.  
 
 
 

2011 год